幼兒教學(xué)中幼教繪本的教學(xué)與組織分析

鄭麗霞

摘要：繪本作為圖文并茂的載體，能夠?qū)⒅R(shí)融入生動(dòng)有趣的圖畫(huà)和對(duì)話之中，促使幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的繪本閱讀，獲得相應(yīng)的思想內(nèi)涵。幼兒語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與形式多種多樣，因此在幼兒語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、心理健康教育等方面都具有重要意義。為了提高幼兒閱讀理解能力，需要根據(jù)幼兒身心發(fā)育情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使幼兒能夠從繪本中感受到閱讀的樂(lè)趣。本文將對(duì)幼兒教學(xué)中的繪本教學(xué)與組織進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;教學(xué);組織

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

幼兒園啟蒙任務(wù)包括幫助幼兒提升各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)其對(duì)外界社會(huì)的認(rèn)知，保證其身心健康成長(zhǎng)。幼兒繪本閱讀，是幼兒了解世界，形成正確觀念的有效途徑，教師在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要注意體現(xiàn)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，根據(jù)幼兒的理解能力、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境等因素篩選繪本樣式，并對(duì)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性地組織設(shè)計(jì)將能夠更好地提升幼兒的綜合素質(zhì)能力，以下將對(duì)幼兒繪本教學(xué)的組織設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行分析：

2 幼兒教學(xué)中幼教繪本的教學(xué)與組織分析

2.1 正確選擇繪本材料

從繪本讀物內(nèi)容方面來(lái)講，幼兒繪本讀物的種類(lèi)是多種多樣的，基本都是以短篇小故事為主，同時(shí)繪本讀物內(nèi)容難度不宜過(guò)大，如果內(nèi)容難度過(guò)大，幼兒就無(wú)法理解和吸收，導(dǎo)致逐漸喪失對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”。教師首先要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生濃郁的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，才能夠引導(dǎo)幼兒在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師在為幼兒進(jìn)行《大熊有一個(gè)小麻煩》這個(gè)繪本的內(nèi)容講述時(shí)，為了更好激發(fā)幼兒的興趣，教師在引動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本觀看的同時(shí)，還可以主動(dòng)進(jìn)行繪本中大熊動(dòng)作的模仿，并使用大熊的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行故事情節(jié)的表述。通過(guò)這種方式，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，出色的模仿大熊的行為和語(yǔ)氣，讓幼兒在教師的動(dòng)作以及語(yǔ)言模仿下能夠充分感知到大熊遇到問(wèn)題后煩惱，感知大熊的窘迫。而且通過(guò)教師的動(dòng)作以及語(yǔ)氣模仿，還可以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)教師講授內(nèi)容的關(guān)注，讓幼兒能夠始終跟隨教師的講述，感知知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教師的模仿和引導(dǎo)下，也可以激發(fā)幼兒的好奇心，他們迫切想要知道大熊究竟遇到了怎樣的麻煩？以及大熊如何進(jìn)行麻煩的解決？在大熊解決麻煩的過(guò)程中，誰(shuí)會(huì)去主動(dòng)幫助大熊等。在這些問(wèn)題的好奇驅(qū)動(dòng)下，會(huì)讓幼兒全身心的投入到故事情節(jié)中，并在教室的講解下，逐步掌握繪本內(nèi)容閱讀的方法。教師在完成繪本內(nèi)容講解后，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，比如“大熊究竟遇到了怎樣的麻煩？”“大熊在解決麻煩時(shí)都尋求了誰(shuí)的幫助？”“為什么大熊的麻煩一直解決不了？究竟是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓幼兒在聽(tīng)完教師對(duì)故事情節(jié)的講解后，能夠主動(dòng)去進(jìn)行問(wèn)題思考，并結(jié)合思考給出問(wèn)題的答案。

2.2 做好閱讀順序安排

教師的教學(xué)必須要做到循序漸進(jìn)、由淺入深，在利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要將繪本進(jìn)行正確排序，在必要時(shí)也可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行一定程度的刪改，確保學(xué)生先從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，逐漸向困難進(jìn)行過(guò)渡。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的知識(shí)時(shí)，教師可以先從學(xué)生日常能見(jiàn)到的動(dòng)物入手，選擇和貓、狗、魚(yú)、鳥(niǎo)有關(guān)的繪本，向?qū)W生介紹這些動(dòng)物的主要特點(diǎn)，并讓孩子們都說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物。當(dāng)孩子能夠?qū)θ粘Ｉ钪械膭?dòng)物進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)之后，教師就可以將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔匣?、獅子、熊貓等學(xué)生較為熟悉的動(dòng)物，并在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生去本地的動(dòng)物園進(jìn)行參觀，幫助學(xué)生更近距離地接觸這些動(dòng)物。待孩子進(jìn)入大班之后，教師再教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，就可以選擇以鯨魚(yú)、恐龍等動(dòng)物為主題的繪本，讓孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可以對(duì)這些神秘的生物盡情展開(kāi)想象，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師對(duì)繪本進(jìn)行重新排列整理時(shí)，要充分考慮到幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律和本班孩子的個(gè)人能力和個(gè)性特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行繪本教學(xué)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和探索世界的熱情。

2.3 做好引導(dǎo)工作

教師在使用幼教繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒期間可以利用提問(wèn)的方法引導(dǎo)深入了解繪本中的內(nèi)容，對(duì)繪本中的故事進(jìn)行深入地分析和理解，還需要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖片進(jìn)行仔細(xì)地觀察，進(jìn)而更好地理解繪本中的故事情況。如果遇到難以理解的內(nèi)容，則需要幼師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒更好地理解繪本中的內(nèi)容。例如在繪本《愛(ài)心醫(yī)院》引入教學(xué)過(guò)程中，故事中重點(diǎn)講述了一只長(zhǎng)了蛀牙的鱷魚(yú)怕見(jiàn)牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見(jiàn)鱷魚(yú)的有趣故事，并且投放相關(guān)的聽(tīng)診器、體溫表、白大褂以及棉簽等材料，使得幼兒能夠更好地認(rèn)知基本的醫(yī)療物品。而后教師針對(duì)班上缺勤幼兒談話，喚醒幼兒對(duì)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）教師：今天我們班的小朋友雯雯生病了沒(méi)上幼兒園，你們有什么好辦法讓她早日康復(fù)，回到幼兒園呢？（幼兒討論）

（2）教師：是呀，生病了，我們可以到醫(yī)院去看病治病。到醫(yī)院要請(qǐng)誰(shuí)幫我們看??？

（3）教師：我們上醫(yī)院看病是不是直接找醫(yī)生幫我們看病呢？要先做什么事情呢？（要先掛號(hào)、然后拿著掛號(hào)的單子找醫(yī)生）

（4）教師：今天，我們就到愛(ài)心醫(yī)院去，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，幫助生病的小朋友看病，好嗎？

而后請(qǐng)3-6名幼兒進(jìn)區(qū)，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護(hù)士、病人）。角色游戲是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒在愛(ài)心醫(yī)院里體驗(yàn)到不同的角色，了解到了醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，同時(shí)在游戲時(shí)體驗(yàn)了看病的簡(jiǎn)單流程，只是還需教師介入提醒。在游戲中，我們一定要隨時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題用角色的身份參與語(yǔ)言指導(dǎo)：如醫(yī)生可以問(wèn)病人：“你哪里不舒服？”，病人要問(wèn)醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？或我需要打針嗎？等語(yǔ)言交流。”這樣可以讓幼兒在模仿中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交往，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本不同于普通的閱讀教材，它具有凸顯表意的作用，是一種敘事媒體，能夠?yàn)橛變簜鬟_(dá)更加直觀地故事畫(huà)面。因此在運(yùn)用繪本對(duì)幼兒展開(kāi)教育的過(guò)程中，首先需要從繪本的選擇以及幼兒的興趣激發(fā)方面著手，在此過(guò)程中教師還需要結(jié)合本班實(shí)際情況對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容做好相應(yīng)的編排和引導(dǎo)，以此使得幼兒能夠從繪本閱讀中加深對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)

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