觸摸科技，看見未來

方麗花

摘要：近年來，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、STEM課程成為極具吸引力的核心理念，因為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指明了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”，STEM課程促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來的人才做好了準(zhǔn)備。 在“雙減”背景下，充分挖掘博物館資源，研究開發(fā)自然類、歷史類、科技類等系列活動課程，有利于豐富學(xué)生知識，拓展學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：科技 實踐活動

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

深圳作為一個開放創(chuàng)新的城市，科技與創(chuàng)新是深圳之魂。這里有豐富的高新企業(yè)、科技場館、創(chuàng)客基地等資源。我校在實踐中借助深圳市的科技場館資源，開展“你好，科技館”系列科學(xué)實踐活動，將科技館作為校內(nèi)教學(xué)延伸的載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

一、活動目標(biāo)

1.從科技發(fā)展等角度，了解深圳的歷史發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解高新科技基礎(chǔ)知識與原理。

3.激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力，培養(yǎng)“創(chuàng)客精神”。

4.提升學(xué)生實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

二、活動過程

（一）活動的策劃準(zhǔn)備

成立以科技輔導(dǎo)員、班主任、家委為主要組員的活動策劃小組，討論開展這項科技實踐活動的目的、意義和要求，確定實踐探究活動的主題，從科學(xué)性、代表性、可操作性等方面推薦并精選科技場館。

每學(xué)期安排學(xué)生2次走進高新企業(yè)、創(chuàng)客基地、研學(xué)基地、博物館、展覽館、科學(xué)館等場館進行自主學(xué)習(xí)，保證每學(xué)年學(xué)生有4次科技場館學(xué)習(xí)的機會。

（二）活動的實踐探究

按“時間”維度開展“你好，科技館”系列科學(xué)實踐活動，帶孩子們走進“歷史深圳”、“當(dāng)代深圳”、“未來深圳”， 體驗深圳文化，了解深圳如何靠著創(chuàng)新的智慧和魄力一路走來，認知高新科技，展望智能未來時代。

活動在七、八兩個年級展開，以班級為單位，每學(xué)年在“歷史深圳”選擇1個場館，“當(dāng)代深圳”選擇2個場館，“未來深圳”選擇1個場館，根據(jù)每個場館的活動目的進行自主學(xué)習(xí)和探究。

（三）活動的總結(jié)分享

1、召開科技實踐活動座談會：師生暢所欲言，共談參與此次活動的感受，分享自己的體驗日記與調(diào)研報告。

2、開展科技實踐成果評比與展示活動：科普手抄報比賽與展示、“未來智能城市” 設(shè)計比賽與展示、科技小論文比賽與展示、微視頻比賽與展播、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型制作比賽與展示。

3、開展科技實踐活動表彰會：表彰科技實踐成果評比獲獎的學(xué)生。

四、活動特點

在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生實際上扮演的只是一個“吸納者”或者“搬運工”的角色，把書本上的知識經(jīng)過消化，搬運到頭腦，屬于被動式學(xué)習(xí)?？萍拣^提供的是“沉浸式的教育”，在“你好，科技館”系列科學(xué)實踐活動中，通過自主領(lǐng)取任務(wù)、自主體驗探究、自主完成分享報告，為學(xué)生構(gòu)建好主動參與、勇于探索、合作競爭的學(xué)習(xí)新模式。

五、活動收獲與體會

通過“你好，科技館”系列科學(xué)實踐活動，極大地開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高科學(xué)探究和科學(xué)實踐的能力。今后，學(xué)校將深化合作，深入開展系列科技實踐活動，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域融通，充分考慮學(xué)生身心特點，充分利用周邊場館資源，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為我校學(xué)生“動手動腦”搭好平臺，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。

六、活動反思

科技館的學(xué)習(xí)能增加學(xué)生的社會體驗，優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮疊加效應(yīng)。但是科技館和學(xué)校學(xué)習(xí)的整合并不是簡單意義上的物理環(huán)境的疊加，單純帶學(xué)生去參觀一次科技館并不能帶來多大的成效。連接兩種或多種學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，不同的學(xué)習(xí)場景和媒介提供了獨特的學(xué)習(xí)給養(yǎng)和經(jīng)驗類型。我們可以在課堂教學(xué)中引入科技館學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在科技館實踐活動中拓展課堂學(xué)習(xí)收獲，也可以把學(xué)生在科技館中的探索發(fā)現(xiàn)帶回課堂中分析和總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生把不同場景中的經(jīng)驗聯(lián)系起來，內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力。