在校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的原因及分析

摘要：學(xué)業(yè)倦怠是當(dāng)代在校大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，該現(xiàn)象嚴(yán)重影響在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)及身心健康。導(dǎo)致在校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的主要原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇;理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾;自身缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃;專業(yè)興趣淡薄;與老師之間的有效溝通交流較少;在校適應(yīng)性差，人際關(guān)系失調(diào)等。

關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生;學(xué)業(yè)倦怠;原因

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

倦怠，這一概念的研究始于20世紀(jì)70年代，主要針對(duì)助人行業(yè)，如教師、警察、醫(yī)生等職業(yè)倦怠的研究[1]。隨著時(shí)間的推移，倦怠工作在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)入了深入研究范疇，近年來不少學(xué)者開始了對(duì)倦怠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，尤其是對(duì)在校大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠方面的研究。

學(xué)業(yè)倦怠是指在校大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的態(tài)度，消極的對(duì)待自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。目前，在各種因素的影響下，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)習(xí)甚至成為了一些大學(xué)生很抵觸的事情。本文將以在校大學(xué)生為例，對(duì)其學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研分析。

1.在校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀、表現(xiàn)

1.1 學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)

通過對(duì)2020級(jí)和2019級(jí)在校大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查得出以下數(shù)據(jù)：（1）有過逃課行為的學(xué)生大約占所有學(xué)生的15%;（2）上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生約占20%（主要是玩手機(jī)）;（3）有掛科、重修史的學(xué)生約占10%;（4）因?yàn)樽陨碓蛟斐蓪W(xué)業(yè)困難的學(xué)生約占4%--5%。

1.2 學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)

1.2.1 在校大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的低落

處于學(xué)業(yè)倦怠期的在校大學(xué)生，自身都比較排斥學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)更多的是無力感。在與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，更多的是缺乏興趣，感覺很多課程很枯燥，任課教師無法激發(fā)出其上課的欲望。這類學(xué)生的表現(xiàn)是意志消沉，悶悶不樂，學(xué)習(xí)狀態(tài)差。

1.2.2 行為不當(dāng)

在校大學(xué)生在處于學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)情緒不高漲的情況下，在上課時(shí)會(huì)更不積極，會(huì)有上課遲到、玩手機(jī)、睡覺等此類行為出現(xiàn)。這些不當(dāng)行為的出現(xiàn)，會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生的自我否定，最后在校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的情況更加嚴(yán)重。

2.在校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的成因

2.1 主要原因

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇。首先，學(xué)校在不斷完善培養(yǎng)方案，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)減少，要求自我學(xué)習(xí)的能力增加，而很多學(xué)生自覺性較差，難以完成自學(xué)這段期間的課程。其次，第二課堂學(xué)分的設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加多樣化，很多同學(xué)連專業(yè)課的學(xué)習(xí)都無法保證，就無法按時(shí)完成第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，由于社會(huì)對(duì)人才要求的提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，在校大學(xué)生自身心理負(fù)擔(dān)也在變重，多數(shù)畢業(yè)生始終擔(dān)心自己找不到工作，更無法勝任更好、更難的工作。

第二，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，才發(fā)現(xiàn)理想中的學(xué)校、專業(yè)和自己想象中有差距，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)失去興趣，從而產(chǎn)生一定的學(xué)業(yè)倦怠情緒。

第三，自身缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，表現(xiàn)出很隨意性，沒有把大量的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。大把的浪費(fèi)時(shí)間，上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)、睡覺，睡覺休息時(shí)間，熬夜刷朋友圈、打游戲。在校大學(xué)生沒有明確的目標(biāo)和動(dòng)力，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)狀況越來越不理想，隨著年級(jí)的增加，學(xué)業(yè)倦怠的情況也越來越嚴(yán)重。

第四，專業(yè)興趣淡薄。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)所選取的專業(yè)了解很少，多數(shù)時(shí)候都是聽從家長的安排，盲目地選取。在進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己毫無興趣，卻又不得不繼續(xù)，時(shí)間一長就產(chǎn)生了抵觸情緒，厭學(xué)情緒也與日俱增[3]，學(xué)業(yè)倦怠的情況也更加嚴(yán)重。

第五，與老師之前的有效溝通交流較少，自身的消極情緒找不到釋放口。多數(shù)有學(xué)業(yè)倦怠情況的在校大學(xué)生都不太愿意與自己的老師進(jìn)行溝通交流，他們甚至羞于交流。不交流就找不到問題解決的辦法，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的情況越發(fā)嚴(yán)重。

第六，適應(yīng)性較差，尤其是人際關(guān)系失調(diào)。如，師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，同學(xué)之間關(guān)系冷淡，與家長之間溝通不暢，都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。從而影響到這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及自我評(píng)價(jià)。在無法適應(yīng)與其他人相處的模式，溝通的方法，導(dǎo)致這類學(xué)生挫折、失望、沮喪等情緒產(chǎn)生，從而讓其產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為[4]。

2.2其他因素

第一，人口學(xué)因素的影響[5]。大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生比大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的低自我成就感;低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出較少的情緒低落及行為不當(dāng);女生學(xué)業(yè)成績較弱的比男生少;理科專業(yè)比文科專業(yè)的學(xué)生花在學(xué)習(xí)方面的時(shí)間更多，學(xué)生情緒低落的較少。

第二，自身因素的影響。如：性格、自我情緒等。Jacabs等對(duì)大學(xué)人格與學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系做了研究，其結(jié)果表明，個(gè)體積極的人格特征預(yù)測(cè)了低水平的學(xué)業(yè)倦怠;而消極的人格特征則預(yù)測(cè)了高水平的學(xué)業(yè)倦怠。

第三，學(xué)校教學(xué)管理、課程安排等方面也存在一定的不合理性。雖然學(xué)校在不斷完善培養(yǎng)方案，但是課程安排方面仍舊存在一些不合理的地方。以調(diào)查專業(yè)的學(xué)生為例，如，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的設(shè)置較少，上課時(shí)，教師講解枯燥，沒能將實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽不懂，下來也消化不掉。隨著時(shí)間的推移，累積不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也越來越不積極，學(xué)業(yè)倦怠的情況也越發(fā)嚴(yán)重。

綜上所述，學(xué)業(yè)倦怠是當(dāng)代在校大學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康。如何有效的預(yù)防和緩解在校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的情況及心理，保持對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家庭等各個(gè)方面的重視和配合。只有大家一起努力，才能促進(jìn)在校大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玲芳.英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析及對(duì)策[J].英語廣場(chǎng)-學(xué)術(shù)研究，2013（10）：118-119.

[2]楊麗嫻，蓮 蓉. 學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）：54-57.

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[5]孫寧. 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及其對(duì)策[J]. 和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（漢文綜合版），2010，29（2）：70.

作者簡(jiǎn)介：李璐 （1987—），女，漢族，四川沐川，講師，碩士研究生，研究方向：專職輔導(dǎo)員。