高中語文作業(yè)設計與評改新探

陳玲

摘要：作業(yè)，旨在鞏固學生的課后學習成果，檢查學生課堂學習的疏漏點，而不是作為懲罰學生的工具出現(xiàn)的，更不應成為學生們的負擔。但高中階段的學生，由于本身學習的課程就多，且各個學科教師之間缺乏作業(yè)協(xié)調，各科教師均認為自己布置作業(yè)合理，而匯總在學生身上時就成為了一大負擔，作業(yè)的評改更是隨心所欲。基于此，“雙減”政策的提出讓這些現(xiàn)象開始得到有序規(guī)范。本文將重點探討如何對高中語文作文設計和評改實施優(yōu)化，望得到同仁斧正。

關鍵詞：高中語文;作業(yè)設計與評改;“雙減”政策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2021年7月，“兩辦”出臺了“雙減”政策，該政策的實施目的就是在于拿掉學生的兩座大山，其一為課后作業(yè)，其二為盈利性質的輔導機構，讓學生真正感受到學習的輕松與校園生活的活力。下面本文將簡要對“雙減”相關政策進行解讀，并談一談如何調整和優(yōu)化高中語文學科的作業(yè)設計與評改，希望可以幫助高中生在作業(yè)中進步，在練習中強化，提高語文學科的綜合能力。

一、“雙減”之下的作業(yè)設計與評改思路

在“雙減”的實施之下，高中階段的語文學科作業(yè)設計與評改應當樹立新的思路。首先，以“作業(yè)設計”來說，應該自始至終遵循“雙減”的“堅持學生為本、回應關切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量”基本教育原則，切實做到語文學科與其他各個學科作業(yè)之間的統(tǒng)籌相顧，比如，當語文、數(shù)學的作業(yè)多一些的時候，英語作業(yè)可以適當少一些，或者不布置書面形式的作業(yè)，其次，是要嚴格控制好作業(yè)的時間，教師不能想當然地以為學生可以在自己規(guī)定的時間內完成，要傾聽學生做作業(yè)的反饋，如有必要教師也應當親自試著完成自己布置的作業(yè)，計算完成時間。再次，就是要對作業(yè)的形式進行變化和調整，比如，布置實踐性、調查性、思考性、合作性等形式的作業(yè)，讓作業(yè)形式多樣化。而針對“作業(yè)評改”，則應該消除單一的書面評價的模式，盡量采用面批或者對作業(yè)問題進行追蹤輔導等，這些變化都可以有效幫助高中生糾正作業(yè)問題，鞏固課堂學習質量。

二、高中語文作業(yè)設計工作優(yōu)化

（一）布置語文實踐性作業(yè)

高中語文教師可以根據(jù)教學的實際需要，圍繞教學目標，設計一些實踐類型的作業(yè)，這樣學生不僅可以從繁重的書面作業(yè)中解脫出來，更可以深化學生的實踐體驗，促進高中生其他方面才能的培養(yǎng)和提升。比如，在教學指導語文課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》后，學生們對我國的“雜交水稻之父”袁隆平先生及其所作出的杰出貢獻有了深層次的認知和感悟，讓學生們理解了糧食生產(chǎn)的艱辛?；诖?，我們就可以給學生布置實踐性調查作業(yè)，要求學生們每人抽出五分鐘的時間到學校食堂的垃圾桶，在這五分鐘的時間內勸阻前來傾倒大量浪費食物的學生，倡導他們將剩余的食物打包帶走，通過這項實踐調查作業(yè)，相信會有更多的學生會因為自己平日的食物浪費而感受羞愧。

（二）布置語文思考性作業(yè)

教師還可以布置語文思考、感悟類型的作業(yè)，這類作業(yè)一般不需要學生長篇大論，而只是考察學生對某件事、某事物的看法，以及理解的深度，這是思維個性化的體現(xiàn)，每位學生看待問題的角度不同，因此很難得到相同的答案。比如，在教學指導完《燭之武退秦師》一課之后，教師可以借此布置思考性的作業(yè)，“你認為燭之武是單憑一人之力就勸退了秦軍嗎？你覺得燭之武是一個怎樣的人呢？可以結合教材的資料說一說，也可以嘗試搜集其他課外材料說一說，字數(shù)不限，表達出自己完整、清晰的思路和觀點即可?！?，這就是充分考察學生思維方式、思考深度以及課外知識搜集能力的作業(yè)體現(xiàn)，教師最終將得到不同的回答。

三、高中語文作業(yè)評改工作優(yōu)化

“雙減”中對作業(yè)的評改做出了明確要求，即“教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)?！彼?，高中語文教師應當認真對待學生們提交上來的作業(yè)，能當堂批改的盡量當堂批改，課堂沒有時間的，可以利用課后空余時間請學生到辦公室進行批改，或者也可以請學生家長對學生的作業(yè)提出評改意見，教師再來做最終的系統(tǒng)總結，這些都是優(yōu)化高中語文作業(yè)評改工作的有效方法，學生通過評改工作，有效的認識到了自己的錯誤，針對問題實施查漏補缺，那么，學生的效率也就自然會得到明顯提升。

綜上，“雙減”工作正在如火如荼地展開，作為高中語文教師，自然應當主動嘗試結合“雙減”精神調整教學思路和作業(yè)設計、評改方法，針對以往作業(yè)設計中教師布置大量書面作業(yè)、懲罰性作業(yè)的問題，以及作業(yè)評改不認真的問題，文中給出了一些可供實施和參考的措施，希望可以給同仁提供點滴參考，也讓學生不再將作業(yè)視為負擔，輕松學習語文，快樂自主發(fā)展。

參考文獻

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