幼兒園自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具的實(shí)踐研究

林春霞

摘要：玩具是兒童游戲的物質(zhì)前提。利用這種特點(diǎn)，自制玩具能夠滿足幼兒的需求，具有操作性強(qiáng)，變化性大，創(chuàng)造性多、趣味性濃、環(huán)保性高的的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具，最大程度地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，滿足幼兒探究的欲望。本文從自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行闡述。自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具活動(dòng)激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，操作過程中獲得探索成功的喜悅，激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：自制? 科學(xué)? 玩具

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

玩具是兒童的天使。它既是孩子的好伙伴，又是孩子最自然的教科書?？梢源龠M(jìn)孩子智力的發(fā)育，訓(xùn)練其視覺、觸覺等感官功能，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。教育家杜威指出，探索是兒童的本能，沖動(dòng)、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)，而玩具是探索世界、認(rèn)識(shí)世界的工具。

《指南》明確指出，“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。在幼兒園中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對那些看上去不起眼的瓶瓶罐罐、小紙盒等自制做成小玩具后愛不釋手，自己會(huì)給它們?nèi)∶?，喜歡探索并玩出各種花樣來。本研究試圖通過自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與自制一些簡易的趣味的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具，引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)，做中學(xué)，親身感受科學(xué)，探索科學(xué)，達(dá)到從小培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的目的。

二、研究的理論依據(jù)

“自制科學(xué)小玩具”符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)

現(xiàn)代生理學(xué)表明，人腦控制人手的活動(dòng)，反之，人手的活動(dòng)又影響和促進(jìn)人腦的發(fā)育。皮亞杰的研究結(jié)果表明，幼兒的智能既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于“主體與客體的動(dòng)作”，即幼兒的智慧來源于動(dòng)手操作，而幼兒園自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教具提供了一種新的視野。玩具合理的利用廢舊材料，不僅有助于節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任感。

三、實(shí)踐操作

（一）自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）探秘區(qū)

將自制小玩具融合社會(huì)、藝術(shù)、語言、健康等領(lǐng)域，建構(gòu)以“啟蒙性、整合性、開放性”為特征的科學(xué)教育課程，在活動(dòng)開展的過程中領(lǐng)導(dǎo)我們的孩子建立開放式探秘區(qū)，投放各類自制小實(shí)驗(yàn)玩具，如：自制沙漏、吸管迷宮、小玻璃潛望鏡、衣架天平稱、毛細(xì)現(xiàn)象觀察瓶、降落傘、力的傳遞等，為幼兒提供較多的自主選擇、自我探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿足不同年齡段孩子的發(fā)展需求。

（2）收集屋

師生共同收集、整理利用生活中的廢舊環(huán)保物品，如：塑料瓶、藥瓶、各種果奶瓶、奶制瓶紙盒、鐵盒、木盒等，大小鞋盒、紙箱、報(bào)紙或其它一切材料。

（3）自制玩具巧手吧

藝術(shù)廳固定一角為開放式區(qū)域。里面投放各種成品、半成品、原材料讓幼兒動(dòng)手操作探索自制玩具，滿足幼兒娛樂的需求。引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)，做中學(xué)。

（4）影視城

科學(xué)玩具制作影像片或圖片欣賞：從網(wǎng)上下載各種圖片、影像片供幼兒欣賞，開拓幼兒視野。

（5）科技板塊長廊

從一樓到三樓的長廊墻面上有著各種各樣科學(xué)探索操作活動(dòng)，如：風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、球的運(yùn)動(dòng)與靜止、彈性等還有自然界的打雷、下雨、刮風(fēng)、樂器唱歌等音控科技開拓了幼兒的視野。

（二）自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具的設(shè)計(jì)

自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具的設(shè)計(jì)遵循四個(gè)原則：（1）層次性：利用生活中的廢舊物，設(shè)計(jì)可供幼兒探索與操作的玩具，并在各年齡段要求上體現(xiàn)層次性。（2）興趣性：針對幼兒的生理和心理特點(diǎn)，利用各種自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具提高幼兒興趣，推動(dòng)幼兒更持久的從事科學(xué)探究活動(dòng)。（3）探究性：利用各種自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具培養(yǎng)幼兒在操縱小實(shí)驗(yàn)過程中，獲得探索成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的動(dòng)手操作、觀察能力，科學(xué)探索愛好。（4）可行性：科學(xué)自制小實(shí)驗(yàn)玩具一方面可以有效彌補(bǔ)幼兒園現(xiàn)有科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具及經(jīng)費(fèi)的不足的，另一方面自制玩具是讓幼兒充分體驗(yàn)來自周圍環(huán)境中各種物品所帶來的愉悅。

（三）自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具的指導(dǎo)策略

1.提供條件

（1）尋找收集

我園成立了以園長為導(dǎo)師，副園長為組長，全體教師以年級組為單位進(jìn)行資料收集（網(wǎng)絡(luò)、書本、圖書館、自創(chuàng)等），結(jié)合自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具所遵循四個(gè)原則，大家根據(jù)收集的資料，從托班到大班各年齡段適用的資源，不斷收集、整理、設(shè)計(jì)。

（2） 匯編成冊

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)、分析、班級實(shí)踐檢驗(yàn)，再分析改進(jìn)編排。所以經(jīng)過一年的實(shí)踐，《小巧手 大探秘》書籍分上、下2本自編成冊，這是凝聚了集體的智慧與力量。

2.操作隧道

（1）自由自主

開放式的自制玩具巧手吧，由教研組長制定安排每個(gè)班級輪流量分配表，它吸引不同類型的幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)，幼兒可以自己決定做什么玩具、做好的玩具怎么玩。同時(shí)，自制玩具巧手吧作為教師組織的教育活動(dòng)之一，還必須體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，而這些意圖和要求都已客體化為環(huán)境材料，無聲地召喚著幼兒去與之發(fā)生互動(dòng)，滿足不同特點(diǎn)幼兒的不同需要。

（2）平行介入

心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”論。教師積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，幫助幼兒從現(xiàn)有發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水平前進(jìn)。教師適時(shí)介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響。一般在以下兩種情況中運(yùn)用較多

（3）小組合作

小組合作、交流討論能夠增進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。從開始產(chǎn)生制作需要，一直到結(jié)束部分的反思、評價(jià)，交織著幼兒之間、師生之間的無數(shù)次討論、對話及對自己想法的陳述。這會(huì)使幼兒與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷去自我中心化，學(xué)會(huì)站在他人角度看待問題。如，大班今天要小組合作制作《勺子會(huì)唱歌》玩具，老師帶著懸念出示制作步驟圖。小組合作只見天天小朋友在線的中間系上一把勺子，媛媛拿起牙簽在紙杯上扎一個(gè)小孔，媛媛讓蕭蕭學(xué)著她的樣做，媛媛對蕭蕭說：“要戳在中間?！笔捠掽c(diǎn)點(diǎn)頭說：“知道了?！碧焯煸侔丫€的兩頭分別系在一次性杯底上。

（4） 榜樣示范

教師通過強(qiáng)化幼兒的點(diǎn)滴成功和優(yōu)點(diǎn)，使幼兒受到暗示，使幼兒積極上進(jìn)、不斷成功。采用這一策略時(shí)，教師必須注意進(jìn)行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。如：孩子集體操作動(dòng)手操作《不倒翁》玩具時(shí)，目的探究其為什么不倒的原因。事先已在乒乓球上扣一個(gè)小洞，幼兒用記號(hào)筆或油畫棒畫不到翁的五官，但很多幼兒都沒有成功，但樂樂小朋友成功了，老師上前詢問：“為什么你做的不倒翁不會(huì)倒，別的小朋友做的都倒了，你能告訴大家嗎？”這同時(shí)對其他幼兒起到了暗示學(xué)習(xí)的的作用，如果不能找出真正的原因，幼兒是不可能做出不倒翁的。采取榜樣示范的暗示策略下整個(gè)過程由此可能需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，改變制作行為。不管是成功還是失敗，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（5）有效評價(jià)

教師合理有效的評價(jià)對整個(gè)操作動(dòng)手能力和探究能力起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地對幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。采取自評、他評、互評相結(jié)合。例如可以把幼兒的閃光點(diǎn)以問題形式提出來供大家討論，針對操作過程或結(jié)果利用驗(yàn)證方式進(jìn)行總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享。

（6）開展分享

每周五請孩子拿一件和家人共同自制的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具，大家互相交換著玩。開展小實(shí)驗(yàn)玩具分享時(shí)探索秘密在哪里？如：自制“釣魚桿”玩具釣紙片、塑料片、鐵片等制作的“魚”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有鐵片做的“魚”能全被釣起，為什么會(huì)這樣呢？通過交流分享、啟發(fā)、引導(dǎo)下，幼兒懂得了磁鐵能吸鐵的道理。每周五的分享，使幼兒開拓了視野，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

3. 家園攜手

（1）創(chuàng)意無限? 大比拼

《指南》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”父母以身作則，加強(qiáng)對孩子的科學(xué)教育，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，起到了積極的作用。幼兒園設(shè)定每年12月為科技月，請全體幼兒與家長配合，自制科學(xué)小玩具，各年級段開展親子科學(xué)自制小實(shí)驗(yàn)玩具大比拼，在親子科技游戲節(jié)集中展示。在園長的帶領(lǐng)下全體教師評選出“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“巧手獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，由各班老師在班級發(fā)獎(jiǎng)。通過活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒和家長之間的親子關(guān)系，又鍛煉了小朋友的動(dòng)手能力。

（2）親子活動(dòng)? 科技展示

一年一屆的“親子科技展示”活動(dòng)得到了家長等的積極肯定。教師積極準(zhǔn)備自制“親子科技小玩具”活動(dòng)，大家利用各種環(huán)保物品、廢舊材料，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)作了許多具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、美觀性的小實(shí)驗(yàn)玩具。

四、研究的成效

（一）滿足幼兒需求，培養(yǎng)幼兒的自信心。

興趣是幼兒主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)開展的前提，通過操作后用不同的方式表達(dá)、交流自己的探索過程和結(jié)果。這種適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的操作，使幼兒通過自己的努力能達(dá)到目的，滿足幼兒的不同需要，使每個(gè)幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)，而且提高了幼兒在同伴群體中的地位，有益于幼兒產(chǎn)生自信心。

（二）促進(jìn)幼兒的操作探究與交往能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的才智反映在他的手指尖上”。 幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了身邊的科學(xué)奧秘，并用生動(dòng)的語言描述操作的結(jié)果，與同伴進(jìn)行交流，這樣既能加深幼兒對科學(xué)的理解，又讓幼兒體驗(yàn)到了操作的樂趣，激發(fā)了幼兒新的探索興趣和欲望。幼兒在“做中玩”、“玩中做”里沉浸在對材料的擺弄和操作快樂之中。通過自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具這一活動(dòng)讓幼兒快樂地親歷探究科學(xué)奧秘的過程。

（三）激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要”。通過開展自制科學(xué)小實(shí)驗(yàn)玩具，發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)步明顯。幼兒間有了更多的交流，共同探討結(jié)果，吸引更多的幼兒主動(dòng)愉快地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，遇到問題時(shí)，互幫互助，幼兒的思維是開放、擴(kuò)散的。同時(shí)，幼兒的思維力、想象力及創(chuàng)造力也得到了盡情地發(fā)揮和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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