雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

汪紅梅

摘要：今年隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的頒布，意味著雙減政策正式開(kāi)始實(shí)施，要求各學(xué)校全面減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，在減負(fù)的同時(shí)注重課堂教學(xué)“提質(zhì)、增效”，使學(xué)生能夠輕松、高效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法是數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的主要教學(xué)方法，能夠滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率和質(zhì)量雙提升的教學(xué)效果。本文從雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵字：雙減，小學(xué)數(shù)學(xué)，分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的一門(mén)重要科目，雖然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是依然具有抽象性和邏輯性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高要求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面存在明顯差異，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法常常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生輕松學(xué)會(huì)，能力差的學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，顯現(xiàn)出“齊步走”教學(xué)思路的局限性，不利于整體教學(xué)效率提高。

一、分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、能力水平方面存在明顯差異時(shí)，通過(guò)有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)來(lái)達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種方法。分層教學(xué)法是基于因材施教原則探索出的教學(xué)方法，以全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的，正視了學(xué)生之間的能力差異，集中解決同一層次的共性問(wèn)題，最終使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)得到針對(duì)性的能力培養(yǎng)，促進(jìn)了整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。[1]

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1、將學(xué)生科學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是開(kāi)展分層教學(xué)的首要前提，也是影響分層教學(xué)效果的重要因素。老師要在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，通常根據(jù)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平、知識(shí)掌握情況劃分為三個(gè)層次，A層主要以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)、知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生為主，通常這部分學(xué)生能夠很快完成新知識(shí)的理解吸收，數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力都很優(yōu)秀;B層學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平都較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也較為扎實(shí)，通常也能夠在課堂教學(xué)中順利完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，在班級(jí)中占據(jù)較大的比重;C層學(xué)生以思維能力和認(rèn)知水平都較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，知識(shí)漏洞多的學(xué)生為主，這類(lèi)學(xué)生通常是數(shù)學(xué)課堂的學(xué)困生，一般傳統(tǒng)教學(xué)方法難以順利將知識(shí)理解吸收，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的層次便于老師結(jié)合學(xué)生所處層次來(lái)制定分層教學(xué)計(jì)劃，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，從而保障了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性。

2、制定分層導(dǎo)學(xué)案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容先進(jìn)行初步了解，當(dāng)老師課上進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)就可以在二次記憶中加深理解，提高學(xué)生效率。為了使學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更積極有效，老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生制定分層導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生只需按照老師的導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可，使自主學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，同時(shí)也能夠保障預(yù)習(xí)的有效性。比如三年級(jí)學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這課時(shí)，老師要求學(xué)生在課前利用生活觀察來(lái)理解對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小等圖形運(yùn)動(dòng)特征，對(duì)于C層學(xué)生可以老師制定生活觀察內(nèi)容學(xué)生需要將觀察的圖形運(yùn)動(dòng)與對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)進(jìn)行匹配，B層學(xué)生需要自主觀察和探索，能夠理解圖形運(yùn)動(dòng)以及圖形變化的特點(diǎn)，A層學(xué)生則需要利用生活經(jīng)驗(yàn)先猜想上述幾種圖形運(yùn)動(dòng)特征，然后進(jìn)行尋找生活中實(shí)例，并能夠按照?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)特征對(duì)圖形進(jìn)行變換。對(duì)能力差的學(xué)生以觀察理解為主，而能力強(qiáng)的學(xué)生則可以要求挖掘個(gè)人思維潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。

3、對(duì)學(xué)生分層提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)尤為重要，不同層次的學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的參與度有明顯差異，普遍A層學(xué)生更踴躍，C層學(xué)生則傾向于躲避被提問(wèn)，究其原因在于課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)存在明顯差異，造成了C層學(xué)生的懼怕心理。老師可以采用分層提問(wèn)方法，將問(wèn)題拆分為難易度不同的多個(gè)小問(wèn)題，有C層學(xué)生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，AB層學(xué)生則回答難度更高的問(wèn)題，這樣既能夠使C層學(xué)生獲得成就感，逐漸樂(lè)于參與到互動(dòng)中，也能夠促使AB層學(xué)生積極進(jìn)行深入思考，達(dá)到鍛煉思維能力的教學(xué)效果。比如“乘法”這課以?xún)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的橫式、豎式計(jì)算教學(xué)為例，老師可以用之前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算，乘法計(jì)算方法等難度較低的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，幫助能力差的學(xué)生回顧舊知識(shí)，梳理計(jì)算思路，建立數(shù)學(xué)自信心，從而提高C層學(xué)生的課堂參與度，取得良好的教學(xué)效果。[2]

總結(jié)：

在雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要秉承學(xué)生為本的教育理念，正視學(xué)生能力水平的差異，利用分層教學(xué)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)分層導(dǎo)學(xué)、分層提問(wèn)等多種形式使能力差的學(xué)生能夠“吃得下”，能力強(qiáng)的學(xué)生也能“吃得飽”，從而達(dá)到 “提質(zhì)、增效”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ]鄧春艷.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式.互動(dòng)軟件.2021（5）.

[2]賴(lài)海市.基于學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航.2020（5）.