趣味數(shù)學(xué) 童趣課堂

沈平

摘要：快樂(lè)的學(xué)習(xí)是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有趣？怎樣讓孩子們擁有快樂(lè)、童趣的數(shù)學(xué)課堂呢？我們把枯燥和乏味的數(shù)學(xué)課放在游戲中進(jìn)行，讓孩子們?cè)谟螒蛑姓覕?shù)學(xué)，在趣味中長(zhǎng)智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 游戲? 快樂(lè)? 童趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)校提出童趣課堂已經(jīng)好幾年了，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“直接、直觀、自主、合作、探究、游戲化、活動(dòng)化”是我們的追求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要“以人的發(fā)展為本”，因此，我們教師必須以學(xué)習(xí)者的角色去“讀懂”學(xué)生。因?yàn)椋挥兄朗裁礃拥闹R(shí)為學(xué)生所需要，才能為學(xué)生提供所需要的知識(shí)：只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，才能找到適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我們要充分了解學(xué)生的心理特征，注重從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，盡可能地給每個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自我的空間，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)快樂(lè)。

一、先玩后思，讓學(xué)生體驗(yàn)感知。

小學(xué)生的思維發(fā)展處于形象思維階段，認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性。例如，我在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，首先由談話引入，從學(xué)生“洗臉游戲”這一話題說(shuō)起，讓學(xué)生做洗臉的動(dòng)作，并讓學(xué)生比一比誰(shuí)洗臉的動(dòng)作效果會(huì)最好。從洗臉這一動(dòng)作的操作上，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“面積”這一概念的內(nèi)涵。然后請(qǐng)學(xué)生回憶洗臉后的“抹香香”的動(dòng)作，媽媽和你，誰(shuí)的用量要大一些，學(xué)生不僅初步體驗(yàn)了“面積”這一概念，而且很容易理解“面積有大有小”這一知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲動(dòng)作，能幫助學(xué)生理解概念的外延和內(nèi)涵，是概念教學(xué)中的一種好形式。又比如：我在一本書(shū)上曾看到，一位教師在教學(xué)問(wèn)題解決中的相遇問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生很好地掌握相遇應(yīng)用題中行程的特點(diǎn)，將“鼓掌游戲”的形式帶入課堂，把“兩掌”看作是身處兩地的行者，把“掌面相對(duì)”看作“相向而行”，把兩掌一起拍合看作是“同時(shí)出發(fā)”，把擊掌看作是“途中相遇”。學(xué)生在對(duì)教師“擊掌”這一動(dòng)作的模仿操作中，就有了操作、表象、思維“三位一體”的訓(xùn)練，學(xué)生在寓教于樂(lè)中掌握了知識(shí)。利用數(shù)學(xué)小游戲這一形式，能很好地解決概念教學(xué)中學(xué)生抽象難懂、教師的教學(xué)無(wú)從下手的窘境。

二、以玩促思，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：知識(shí)并非是主體對(duì)客觀世界的被動(dòng)的、鏡面的反映，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。如我在教學(xué)《三步計(jì)算的應(yīng)用題》時(shí)，就大膽地設(shè)計(jì)了男、女生同桌“互擺小棒”的操作游戲。先是同桌上的男生擺，每排8根，擺4行，然后是女生擺，每排9根，擺3行。之后問(wèn)學(xué)生：“你們根據(jù)擺小棒的情況，能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生紛紛舉出小手，提出各種問(wèn)題。教師把這些問(wèn)題一一出示。然后將這些問(wèn)題一一歸類(lèi)，哪些是一步就能完成，哪些還須費(fèi)些周折，從而將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向三步計(jì)算的應(yīng)用題。通過(guò)簡(jiǎn)單的合作操作，以學(xué)生學(xué)過(guò)的一步計(jì)算的應(yīng)用題為基礎(chǔ)，很自然地向更難的知識(shí)過(guò)渡。幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，積極主動(dòng)地自我構(gòu)建三步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，幫助學(xué)生形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

三、玩中導(dǎo)思，讓學(xué)生驗(yàn)證比較。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性和系統(tǒng)性都比較強(qiáng)，應(yīng)給學(xué)生充分的空間，通過(guò)游戲活動(dòng)去驗(yàn)證比較，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、技巧、方法等的遷移和轉(zhuǎn)化，從而獲取新知。既能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生在操作活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如我在教學(xué)問(wèn)題解決中的《工程問(wèn)題》時(shí)，我認(rèn)為難點(diǎn)有二：一是用分率來(lái)參與數(shù)量關(guān)系的計(jì)算，二是理解工程問(wèn)題的合作性。為了解決這兩個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了男女生同桌的“拿牌”游戲，有一疊24張的撲克牌，先請(qǐng)男生拿，平均地拿，3次拿完，并用式子表示一下拿牌的過(guò)程。然后請(qǐng)女生拿，平均地拿，6次拿完，也用式子表示一下拿牌的過(guò)程。接著請(qǐng)兩位學(xué)生按照原來(lái)每次拿牌的張數(shù)，一起來(lái)合拿這疊牌，看用幾次拿完，并用式子表示拿牌的過(guò)程。這是第一層次。第二層次是牌的總數(shù)改變成12、36、30張，兩位學(xué)生還是按照原來(lái)每次拿牌的要求合拿這副牌。操作前讓學(xué)生先猜測(cè)一下，然后用具體操作驗(yàn)證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)合拿的次數(shù)竟然一樣。第三層次是教師出示一疊牌，沒(méi)有明確的張數(shù)，請(qǐng)學(xué)生們幫拿一下，男生單獨(dú)平均地拿，3次拿完。應(yīng)怎樣拿？并用式子表示一下拿牌的過(guò)程。學(xué)生這時(shí)只有用分率來(lái)表示，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾次拿牌的情況都可以用這個(gè)分率來(lái)表示。這一系列的游戲活動(dòng)中拓展了學(xué)生思維的廣度，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在驗(yàn)證中得出規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建了《工程問(wèn)題》橫向和縱向的思維體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很有幫助。

總之，在日常教學(xué)中，我們要多多創(chuàng)設(shè)童趣情境，讓課堂生活化;利用童趣語(yǔ)言，讓氛圍活躍化;開(kāi)發(fā)童趣游戲，讓練習(xí)趣味化。真正讓孩子擁有快樂(lè)、童趣的數(shù)學(xué)課堂！

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]陳一葉《童趣，數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)然》