核心素養(yǎng)下高中物理深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究

咸福加

摘要：深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式， 注重的是學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，這些對于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展和提升有著非常重要的促進(jìn)作用。所以在核心素養(yǎng)理念背景下，高中物理學(xué)科教育教學(xué)實踐中，教師結(jié)合實際教學(xué)情況和學(xué)生的個體發(fā)展需求，熊多角度、多方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，全面促進(jìn)學(xué)生的物理課新素養(yǎng)培養(yǎng)目的。本文基于核心素養(yǎng)教育理念，針對高中階段物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行了深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?核心素養(yǎng)? ?深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：核心素養(yǎng)下，深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)機械化學(xué)習(xí)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識的意義和價值，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心物理素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一理想的教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強對物理教學(xué)的研究，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更好地滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)和物理課程發(fā)展的需要，全面推進(jìn)高中物理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

一、遞進(jìn)式引導(dǎo)，培養(yǎng)主體意識

核心素養(yǎng)背景下的高中物理學(xué)科教學(xué)實踐中，物理教師需要深入貫徹和落實以生為本教學(xué)原則，充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)生個體發(fā)展，精心地設(shè)計教學(xué)活動，以遞進(jìn)式的引導(dǎo)形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的物理思維發(fā)展，讓學(xué)生可以在此過程中，不斷地開發(fā)自身物理潛能，發(fā)展自身物理學(xué)科核心素養(yǎng)。以高中物理課程中《串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》這一知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中物理教師通過講解電路的連接形式、串并聯(lián)電路中的各部分電流之間的關(guān)系與各部分電壓之間的聯(lián)系，以及各部分電阻的關(guān)系，并演算出關(guān)系公式，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理本節(jié)課程知識點之間的相互關(guān)系，以此有效促進(jìn)學(xué)生對課堂知識脈絡(luò)的建構(gòu)。物理教師通過逐層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主思考、討論、驗算，設(shè)定適合的推算時間，全面帶動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的物理思維發(fā)散，從而最大化地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)效果提升。[1]

二、合作式學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)體驗

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生非常最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，也是有效促進(jìn)學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑，所以在核心素養(yǎng)理念下，物理教師可以將合作學(xué)習(xí)引入學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，通過讓學(xué)生分析和探索相關(guān)知識點或問題，逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生可以不斷地提高自己的問題分析能力和問題解決能力，進(jìn)而讓學(xué)生切實地感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，最大化地提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生物理素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。以人教版高中物理課程中《電磁波的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用》這一知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中物理教師首先為學(xué)生演示燈泡發(fā)光實驗，與此同時，要求學(xué)生圍繞電路中的電荷為什么能夠定向移動？這一問題進(jìn)行小組合作分析和討論。通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以發(fā)散自己思維，自主探索和總結(jié)電磁波的傳播和產(chǎn)生，明白波長與頻率、波速之間的關(guān)系，充分啟發(fā)學(xué)生的物理潛能，增強學(xué)生的物理知識理解和掌握。最后物理教師要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，利用一切可利用資源，查詢相關(guān)資料和信息，充分?jǐn)U充自身的知識儲備，增強自己的物理學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生的物理思維、物理素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。[2]

三、創(chuàng)新性實驗，點燃學(xué)習(xí)熱情

實驗是高中物理課程體系中的一項重要組成部分，核心素養(yǎng)下的高中物理深度學(xué)習(xí)實踐中，物理教師需要保證實驗教學(xué)的創(chuàng)新性，以極具趣味的實驗教學(xué)形式，點燃學(xué)生的深度學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)效果。以人教版高中物理課程中《導(dǎo)體電阻率的測量》這一知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中物理教師可以組織學(xué)生開展小組競技的形式進(jìn)行物理實驗活動。首先物理教師將班級學(xué)生進(jìn)行分組，以4-6人為一組進(jìn)行分配，并要求各小組學(xué)生分工協(xié)作。再說匯演過程中，物理教師則明確規(guī)則，以小組為單位開展實驗探究活動，自主設(shè)計實驗方案 ，在此過程中大家可以相互討論、分析問題、解決問題，最后通過不同的實驗方式達(dá)到相同的實驗結(jié)果，看哪一組創(chuàng)意思路新穎，哪一組完成得最好。對于獲勝小組，物理教師需要給予一定的獎勵，同時要求他們進(jìn)行實驗分享，以此有效促進(jìn)班級學(xué)生的共同努力、共同進(jìn)步，從而在潛移默化中實現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下的高中物理深度學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，是在現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)下更進(jìn)一步發(fā)展促進(jìn)高中物理教學(xué)有效性發(fā)展的有效途徑。所以物理學(xué)科教學(xué)實踐中，物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路，以深度學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生興趣為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新高中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，增強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)參與熱情，讓學(xué)生可以逐步的感知物理知識的深度與廣度，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生物理能力，增強學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張清.基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)探究[J]. 新課程研究：中旬.2019.（06）：109-110.

[2]蘭海洋. 基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)[J]. 數(shù)理化解題研究.2020.（03）：61-62.

[3]佘東波. 基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂深度學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 中華少年.2020.（19）：90-91.