翻轉(zhuǎn)課堂在中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用探討

耿清政 蔡碩

摘要：隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速普及，課程教學(xué)方法體系也在進(jìn)行快速變革，一種新型的線上教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也隨之出現(xiàn)。這種教學(xué)模式注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，對(duì)于中職院校的學(xué)生發(fā)展有著重要意義。市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一種注重實(shí)踐能力的專業(yè)課程，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)營(yíng)銷理念的變化，還可以提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好的掌握市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程，更好的去提高自己的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;市場(chǎng)營(yíng)銷;中職

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：中職市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但當(dāng)下大多數(shù)中職學(xué)校的教學(xué)方式與課程設(shè)置方式都存在一些缺點(diǎn)。例如，將中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)置成應(yīng)試教育模式，老師講課為主、互動(dòng)較少、學(xué)生不感興趣、沒有學(xué)習(xí)積極性等，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將教師與學(xué)生的角色定位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師為輔，對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通效率有了很大的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合信息化教學(xué)手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的，這種教學(xué)方式也符合時(shí)代發(fā)展的需要，也是未來(lái)教學(xué)方式改革的方向，這對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)方式變革有重要的參考意義。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是一種將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)方法，學(xué)生與教師進(jìn)行角色定位的顛倒，增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生自己學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在信息化的教學(xué)條件下，老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，在課堂上師生共同交流、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與交流溝通能力。教師對(duì)學(xué)生的交流展示進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解疑、擴(kuò)展、鞏固練習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教師講授、學(xué)生聽講的課堂活動(dòng)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂活動(dòng)分為三個(gè)部分;課前、課中、課后。知識(shí)的傳授首先由教師發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)視頻跟導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)方案，知識(shí)的擴(kuò)展與內(nèi)化在課堂上完成，學(xué)生通過(guò)小組討論、合作、展示，教師解答并給出針對(duì)性建議。

1.2.1師生角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)絕對(duì)地位，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等，對(duì)于新知識(shí)的占有也是絕對(duì)的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的占有情況以及學(xué)習(xí)方式的選擇都是不對(duì)等的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)課前觀看學(xué)習(xí)視頻，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力，縮小新知識(shí)與教師的不對(duì)等情況，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，更多的是起到一種輔助者的作用。

1.2.2教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師講授為主，在封閉式的教室環(huán)境里進(jìn)行講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂將這種教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方案思考問(wèn)題。課中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的交流展示，通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行交流溝通，教師進(jìn)行解疑擴(kuò)展等，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。

2、中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念滯后

目前大多數(shù)的中職學(xué)校所秉承的教學(xué)理念還是應(yīng)試教育的老一套模式，一味的填鴨式灌輸給學(xué)生枯燥的書本知識(shí)，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)。中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型營(yíng)銷人才，而目前專業(yè)課程的教學(xué)方式以這種枯燥的理論知識(shí)灌輸為主，而對(duì)市場(chǎng)需要的市場(chǎng)營(yíng)銷技能、市場(chǎng)營(yíng)銷手段、市場(chǎng)營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)等都不重視。學(xué)生也無(wú)法根據(jù)自身的狀態(tài)去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.2教學(xué)內(nèi)容單一

目前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程內(nèi)容都比較死板、單一老套，一般中職學(xué)校都是采用一些辯論賽、營(yíng)銷方案大賽等方式進(jìn)行實(shí)踐，但是大多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中采用的營(yíng)銷方法都是課本上的落后死板的營(yíng)銷策略，沒有利用到快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，沒有與最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生們做不到知識(shí)與理論相結(jié)合。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）豐富的信息化資源

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的前提條件就是利用信息化平臺(tái)來(lái)連接課前與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找豐富的教學(xué)資源，教師制作成學(xué)習(xí)視頻發(fā)送給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源大概可以分為知識(shí)理論性資源在線視頻教學(xué)資源兩類，前者需要利用課本內(nèi)容及其相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)制作，后者則需要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這部分資源質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。教師的首要任務(wù)就是去學(xué)習(xí)怎么制作這些學(xué)習(xí)資源，利用好互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源。這使得如何利用好互聯(lián)網(wǎng)上的信息化資源及在線教學(xué)資源的制作質(zhì)量成為了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵。

（2）教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種新型教學(xué)理念的具體化。他轉(zhuǎn)變了學(xué)生與教師的角色定位，突出了學(xué)生的主體地位，教師的身份從一個(gè)權(quán)威的教授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者。與傳統(tǒng)課堂要求的課前預(yù)習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂真正地將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于課前的自主學(xué)習(xí)，要做好學(xué)習(xí)資源的制作與學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到角色定位的變化，扮演好課堂組織者、輔助者的角色，一方面注重突出學(xué)生的主體地位，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、結(jié)語(yǔ)

在中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的嘗試，雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多中等教育中取得了良好的效果，但是在中職課堂的應(yīng)用還是對(duì)教師跟學(xué)生提出了較高的要求。翻轉(zhuǎn)課題在給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自制力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力提出了更高的要求，中職市場(chǎng)營(yíng)銷的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果最終取決于教師的對(duì)教學(xué)模式的理解程度及靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧爽. 翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[2]秦燕.翻轉(zhuǎn)課堂在中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2021（14）：60-61.

[3]方斯嘉.基于PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程中的探索與應(yīng)用[J].江蘇高職教育，2020，20（03）：71-76.DOI：10.15903/j.cnki.jniit.2020.03.014.