幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略探究

羅娜

摘要：習(xí)慣的養(yǎng)成是需要日積月累，經(jīng)過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用達(dá)到的，依照人的發(fā)展規(guī)律，幼兒時(shí)期的孩子就像一塊白紙，此時(shí)形成的行為習(xí)慣對(duì)幼兒來說具有更加深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)，幼兒的行為習(xí)慣可以體現(xiàn)出其獨(dú)特的思維能力與辨別能力，有利于為教師之后的教育提供更加可靠的依據(jù)。因此，教師應(yīng)在學(xué)前教育中注重幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成，并以此為主要導(dǎo)向，為幼兒積極探索切實(shí)可行、行之有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行為習(xí)慣包括幼兒的生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、道德等多個(gè)方面，其養(yǎng)成有利于幼兒多方面的協(xié)同發(fā)展，能夠有效保障幼兒的全面發(fā)展和健康發(fā)展，出于這一重要地位，教師應(yīng)確保行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的自主意識(shí)和主動(dòng)性能，真正做到圍繞幼兒展開，讓幼兒全身心投入、參與進(jìn)來，只有這樣，才能保證行為習(xí)慣養(yǎng)成的效益。但是在實(shí)際教育中，大多數(shù)教師經(jīng)常會(huì)忽略幼兒的主體地位與作用，輕視幼兒的特性，這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致了行為教育的低效甚至缺失。為了形成切實(shí)有效的培養(yǎng)策略，教師應(yīng)將教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在幼兒身上，在幼兒主體的驅(qū)使下完成行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使幼兒實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

一、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的必要性

隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中所占據(jù)的基礎(chǔ)地位就愈加顯著，越來越多的人開始關(guān)注和重視幼兒教育，并致力于為幼兒創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期將幼兒培養(yǎng)的更加出色。事實(shí)表明，為了保證幼兒的全面發(fā)展，我們除了要注重文化教育和藝術(shù)教育，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣教育的重視，只有這樣，才能有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代好少年[1]。所以，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒共同的需求，也是學(xué)前教育所肩負(fù)的重要責(zé)任與使命。從幼兒的角度分析，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)觀念和道德觀念，提高幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，為幼兒之后良好融入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)， 使幼兒更好的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，在學(xué)前教育中開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教師符合素質(zhì)教育理念，是正確且積極的。

二、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的具體策略

（一）借助教育方法樹立自主意識(shí)

能夠培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的教育教學(xué)方法有很多，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)全面了解幼兒的身心情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平與行為模式，合理選擇行之有效的教育方法，以此幫助幼兒樹立自主意識(shí)，讓幼兒將注意力集中到行為習(xí)慣上，發(fā)揮主動(dòng)性的踐行良好的行為。

在具體教育中，教師可以通過設(shè)計(jì)好的主題式活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的自主意識(shí)，使幼兒做出良好、正確的行為。例如，在對(duì)中班幼兒開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“繽紛果蔬”的主題活動(dòng)，并為幼兒提供果蔬實(shí)物、果蔬飾品、果蔬拼盤模型等教具，通過猜謎語、找朋友、角色扮演等游戲吸引幼兒參與進(jìn)來，使幼兒在自主探索中認(rèn)識(shí)常見果蔬，包括其外形、氣味、種類等，并學(xué)會(huì)依據(jù)其具體食用部分進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)到水果蔬菜中蘊(yùn)含著非常豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，從而養(yǎng)成愛吃水果、多吃蔬菜的良好習(xí)慣。這一類的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)緊貼幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，有利于帶領(lǐng)幼兒回歸生活，在現(xiàn)實(shí)生活情境中探索知識(shí)、達(dá)到行為，從而提高幼兒的求知欲望和積極性，使幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的增強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的自主意識(shí)[2]。此外，開展教育實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的實(shí)際反饋和具體情況對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)合理的調(diào)整、優(yōu)化，以此保證幼兒在科學(xué)的教育下塑造良好的行為。

（二）借助激勵(lì)引導(dǎo)加強(qiáng)行為訓(xùn)練

學(xué)前教育階段的幼兒十分脆弱、稚嫩，在思想觀念上缺乏主見，與其他階段的孩子相比，此時(shí)的幼兒更需要教師的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育特別是行為習(xí)慣教育時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的規(guī)避“態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴”、“一味批評(píng)指責(zé)”、“輕視幼兒情緒”、“忽視幼兒反饋”等觀念，要對(duì)幼兒經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)做出的良好行為、養(yǎng)成的良好習(xí)慣做出認(rèn)可，以此喚醒并保持幼兒自覺約束自身行為的動(dòng)機(jī)[3]。所以，教師有必要加強(qiáng)幼兒的行為訓(xùn)練，通過量變引發(fā)質(zhì)變。

例如，在培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣時(shí)，已知現(xiàn)在很多幼兒都是爸爸媽媽、爺爺奶奶心中的小公主、小王子，在家里也不舍得讓幼兒干活、做家務(wù)，凡事都有大人代勞，這種保護(hù)、珍愛的心理教師可以理解，但處于幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的考慮，勞動(dòng)教育仍然是十分必要且重要的。為此，教師可以在幼兒活動(dòng)或集體游戲中對(duì)幼兒開展行為訓(xùn)練，樹立幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，比如一次小規(guī)模的大掃除，讓幼兒團(tuán)結(jié)起來，一起打掃、清潔教室，生動(dòng)認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)最光榮”;又如，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)，使幼兒在家長(zhǎng)、教師的聯(lián)合激勵(lì)下養(yǎng)成自覺的勞動(dòng)意識(shí)。以此類推，在行為訓(xùn)練中，教師應(yīng)擅長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，以此激勵(lì)幼兒對(duì)正向性行為的認(rèn)可，使幼兒更加積極主動(dòng)的參與行為訓(xùn)練，保證行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的效益。

（三）借助榜樣示范落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成

榜樣的力量是無窮的，對(duì)于理解能力有限的幼兒來說，很多時(shí)候說一百遍不如做一次，所以幼兒很喜歡模仿，而家長(zhǎng)、教師作為幼兒最喜歡模仿的對(duì)象，教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)將自身的榜樣示范作用發(fā)揮到最大，以身作則，樹立標(biāo)桿，使幼兒在無形中形成健康、正確的行為習(xí)慣，落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，在日常游戲中，教師應(yīng)通過和藹的態(tài)度、耐心的語言引導(dǎo)幼兒，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒有樣學(xué)樣，在與他人溝通時(shí)也保持和藹、耐心的態(tài)度，從而形成良好的人際溝通習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以建議家長(zhǎng)與幼兒開展親子共讀活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要循序漸進(jìn)、持之以恒的大工程，教師應(yīng)將其融合到日常的學(xué)前教育中，通過一點(diǎn)一滴的影響、引導(dǎo)、示范，使幼兒在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)抱有充足的耐心、愛心和毅力，將所有的教育資源都充分利用起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]呂小麗. 培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣優(yōu)化幼兒教育教學(xué)質(zhì)量[J]. 家長(zhǎng)，2021（31）：187-188.

[2]常吾茂草. 新時(shí)期幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣培養(yǎng)的路徑分析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（33）：23-24.

[3]董含珍. 幼兒園教育中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 新課程，2021（52）：125.