核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新

劉巖

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也被人們所關(guān)注，在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在當(dāng)前的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，部分教師的教學(xué)理念較為落后，難以滿足教學(xué)需求，不利于歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。這要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有效組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，從而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)效率。高中時(shí)期是學(xué)生塑造自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀很重要的時(shí)期，而高中歷史學(xué)科在助力個(gè)人成長(zhǎng)過程中具有無可替代性，因?yàn)闅v史學(xué)科與傳統(tǒng)文化等各種內(nèi)容緊密相連，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以知史觀今。

1核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)改革的重要性

核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)發(fā)展具有重要作用，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，從而更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)。歷史教材中的知識(shí)發(fā)生在過去，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要借助相關(guān)史料開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)提高辨別能力，篩選正確、真實(shí)、有效的史料。此外，在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的判斷能力，使其逐步形成正確的歷史觀。

2高中歷史教學(xué)過程中的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容疊加重復(fù)

高中階段的歷史教學(xué)是基于初中歷史課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展，有著龐雜的內(nèi)容及瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，某些教學(xué)內(nèi)容還和初中歷史教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，存在一種疊加現(xiàn)象，無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生感到疲倦，一定程度上阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。此外，在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)單純是把復(fù)雜籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械式“套”進(jìn)考試大綱里，簡(jiǎn)單地將課本知識(shí)劃分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)，敦促學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究并不斷增強(qiáng)記憶，以幫助學(xué)生提高考試成績(jī)。但是，以這種方式強(qiáng)迫學(xué)生不斷重復(fù)學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)通常會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的厭倦感，而且還給學(xué)習(xí)效率的提高帶來不利影響。

2.2忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在教學(xué)中仍秉持“師本位”的教學(xué)理念，未能將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在課堂上，一些教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考的過程，未能突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在歷史課堂上，學(xué)生只有主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的交流，才能形成正確的歷史觀。教師如果留給學(xué)生的課堂時(shí)間較少，就不利于學(xué)生的思考與探究，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠加深印象，在獨(dú)立思考和分析的基礎(chǔ)上形成正確的歷史認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有多種，通常情況下，教師可以通過講述歷史故事，運(yùn)用多媒體展示相關(guān)史料或歷史影像的方式，讓學(xué)生感受歷史，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。例如，在講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分歷史知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，通過直觀的形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，喚醒家國(guó)情懷。

3.2優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家國(guó)情懷形成

教師挖掘高中歷史教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出針對(duì)性和有效性，這是讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵方向。教師在緊緊關(guān)注課后實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的情況下，讓高中歷史課程開展更加合理，保障課程制定展現(xiàn)出一定的支撐和發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生在歷史和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中會(huì)獲得相應(yīng)的關(guān)鍵支撐點(diǎn)，也會(huì)擁有突破的模式。例如，教師從國(guó)家角度入手，對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)和提升。由此，教師實(shí)際開展《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》教學(xué)的時(shí)候，就可以緊緊把握教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此情況下，從革命遺址入手，讓學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵入的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行完善和升級(jí)，在活動(dòng)具體開展創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的家國(guó)情懷意識(shí)。學(xué)生不忘國(guó)恥，也會(huì)在具體的歷史事件分析情況下加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解。由此，學(xué)生形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，為努力建設(shè)國(guó)家做出努力，更加認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)和研究。

3.3構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

教師需要依托相關(guān)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的多元化能夠更好地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容了解自身的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效調(diào)整。教師在教學(xué)中也需要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系外，教師還可以采取生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，及時(shí)了解教學(xué)中的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。雙向評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4挖掘歷史教材內(nèi)涵，滲透唯物史觀

教師在具體開展高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注一個(gè)重要的核心素養(yǎng)就是學(xué)生的唯物史觀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，更好地把握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)際價(jià)值，并對(duì)高中歷史教學(xué)體系的穩(wěn)定實(shí)施和打造，讓學(xué)生在形成準(zhǔn)確的唯物史觀之下，積極關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。通過滲透正確的教學(xué)理論和內(nèi)涵，讓學(xué)生在不斷地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容闡釋過程中，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)的，教師必須要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過問題探究、分層教學(xué)等方式，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，不斷提高學(xué)生運(yùn)用史料能力、歷史解釋能力等;要加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形式正確的價(jià)值觀念，建構(gòu)正確的歷史認(rèn)知，真正承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

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