小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法探究

貝秀娣

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)的學(xué)生知識(shí)探究的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。在教育改革的大背景下，作為語文教師就要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新型情境教學(xué)引入語文課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)要求。本文圍繞情境化教學(xué)展開，旨在為教育教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

小學(xué)語文情境化教學(xué)，通常來講是教師在語文教學(xué)過程中，將生活當(dāng)中的一些情境融入到語文課堂，展開教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有一種身臨其境感受的新型教學(xué)模式。情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度，將實(shí)際生活與語文教學(xué)有機(jī)融合，為學(xué)生構(gòu)建出一種適宜的情境，在適宜的情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，下面我們對(duì)小學(xué)語文情景化教學(xué)展開全面分析[1]。

一、利用信息技術(shù)構(gòu)建多樣化教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷提升語文教學(xué)有效性。我們知道，近些年來多媒體逐漸應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，這主要是由于語文內(nèi)容有些較抽象，通過單一形式的講解難以使學(xué)生真正理解，所以新時(shí)期下，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體將知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來，使語文教學(xué)形式更為靈活。尤其是識(shí)字教學(xué)，很多漢字都有一定的歷史背景與歷史故事，教師通過網(wǎng)絡(luò)教育資源，視頻或圖片的形式，來體現(xiàn)出語文教學(xué)的可視化，充分激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提升學(xué)生的課堂參與度，有更多的融入感。

二、通過朗讀語文課文實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)

我們知道，朗讀是實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生在課文朗讀的過程中，不僅能融入課堂情境，理解文章內(nèi)容，同時(shí)還能深刻體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。因此，教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生大聲朗讀課文，這樣做有利于實(shí)現(xiàn)語文情境化教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，有一些語文教師忽視了朗讀在小學(xué)生情景課堂中的重要作用。現(xiàn)階段有很多老師沒有為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間。他們通常直接分析課文，導(dǎo)致小學(xué)生沒有融入語文教學(xué)情境的機(jī)會(huì)。基于此，為了在小學(xué)語文課中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用朗讀的形式更好地使自己融入課堂教學(xué)情境。在閱讀課上，教師可以從閱讀活動(dòng)入手，傳達(dá)文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文插圖，將閱讀重點(diǎn)放在文章的特寫上，揭開文章的主題，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更加直觀、形象地感知。最后，在對(duì)文章有了初步的了解后，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造閱讀情境，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和閱讀能力。

例如，小學(xué)部編版《田家四季歌》教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放春季的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置于春風(fēng)、鮮花盛開、蝴蝶飛舞的情境中，體驗(yàn)作者輕松愉悅的感覺。夏季，通過采桑蠶和插秧，可以讓學(xué)生深入體會(huì)作者描述的忙碌景象，讓學(xué)生依據(jù)這些場(chǎng)景編寫文章，用自己的真實(shí)感受來描述，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。同時(shí)，教師可以深入闡述作者所要表達(dá)的中心思想與涵義，從思想上使學(xué)生有更加深刻的認(rèn)知[2]。

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色扮演教學(xué)法是一種學(xué)生基于對(duì)文章內(nèi)容的理解，通過扮演文中的角色，模擬文中的場(chǎng)景，更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想情感的教學(xué)方法。它不但可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還可以提高教學(xué)活動(dòng)的參與度?；诖?，我們開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，可以通過學(xué)生的角色扮演來模擬相應(yīng)的場(chǎng)景，從而創(chuàng)建教學(xué)情境，有效開展教學(xué)活動(dòng)。具體來說，是學(xué)生對(duì)課文有了基本的了解，然后以對(duì)話的形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀并扮演文中的角色。如果文本內(nèi)容不是對(duì)話的形式，那么就可以將文章內(nèi)容改編為對(duì)話形式。在課堂上，組織學(xué)生分組朗讀，扮演角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解展開有感情地朗讀，學(xué)生圍繞角色，推斷角色的特征和情感，深入體驗(yàn)角色，通過扮演角色，充分演繹出角色自身的特點(diǎn)與情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，充分體現(xiàn)出角色扮演的重要作用。例如，部編二年級(jí)“青蛙賣泥塘”的文章教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上以不同的角色一起大聲朗讀，學(xué)生分別扮演青蛙、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是怎么說？青蛙怎么想？怎么做？通過學(xué)生分角色演繹，可以全身心投入角色，再現(xiàn)課文內(nèi)容，感受文章中體現(xiàn)的情感，營(yíng)造生動(dòng)的故事情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受語文學(xué)科的魅力[3]。

四、利用講故事的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生都喜歡聽故事，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過講故事的形式來構(gòu)建教學(xué)情境，利用學(xué)生感興趣的故事來開展情境化教學(xué)。語文小學(xué)課本中有許多人物事跡、動(dòng)物故事和寓言故事，是教師開展課堂情境教學(xué)豐富的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，理解每篇課文的內(nèi)容，創(chuàng)作與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、幽默的語言為學(xué)生講述教材中的故事，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有故事情節(jié)，有一定吸引力的故事化教學(xué)情境。故事講完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述故事內(nèi)容，構(gòu)成知識(shí)循環(huán)的一個(gè)過程。這樣一來不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)模式，不僅使語文教學(xué)知識(shí)立體化、直觀化，還可以使學(xué)生有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用文章中生動(dòng)的人物和事件對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，增加學(xué)生情感上的認(rèn)同，使之逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。情境化教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用當(dāng)前還處于探索階段，我們相信在教師的不斷實(shí)踐中，我們可以有更深層次的認(rèn)知，改進(jìn)情境教學(xué)方法，為語文以及其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)與幫助[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]張新年.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：68.

[2]張玉玲.小學(xué)語文情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究[J].新課程，2021（44）：2.

[3]李芳芳.情到深處、言意共生——建構(gòu)情境化語文課堂的幾點(diǎn)探索[J].才智，2019（29）：168.

[4]馬蘭.基于信息技術(shù)支持下的語文情境課程設(shè)計(jì)——以小學(xué)語文《種一片太陽花》為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（24）：50-52.