初探九年級物理激勵性評價

季娜

摘要：課堂評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化初中物理教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視，且呈現(xiàn)出不少弊端。不難發(fā)現(xiàn)，教師的評價中批評仍然占一定比例，尤其是對學(xué)生非智力方面的評價以批評為主;學(xué)生對激勵和表揚(yáng)的渴望與現(xiàn)實差距較大等問題。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)脑u價方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力和生機(jī)。

關(guān)鍵詞：九年級物理教學(xué);激勵性評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、核心概念的界定

評價：是與在九年級物理課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

激勵性評價：“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

二、九年級物理教學(xué)中實施激勵性評價的策略

（一）營造寬松的評價氛圍的策略

營造寬松的評價氛圍，是實施激勵性評價的重要前提。

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松的評價氛圍是實施激勵性評價的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人—人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學(xué)習(xí)活動，就使得學(xué)生直面應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)，才能激發(fā)學(xué)生評價的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與評價的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。

（二）使用準(zhǔn)確的語言的策略

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。激勵性評價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性評價語言強(qiáng)調(diào)激勵性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今九年級物理課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚(yáng)他！”等之流。個性化，指評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點(diǎn)，作出具有評價者自身特點(diǎn)的語言評價。

（三）捕捉瞬時評價時機(jī)的策略

評價的定性，是一種形成性評價，是一種質(zhì)性評價。這種評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵性評價”研究的重要策略之一。激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

（四）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評價的策略

所謂延緩性評價，就是指在九年級物理教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。

九年級物理教學(xué)中，運(yùn)用延緩性評價主要有以下幾種方式：

1、言語提示。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

2、精心補(bǔ)問。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、巧用反問。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總之，新的課程理念已經(jīng)逐漸地被第一線的教師所接受，并在努力地將新的課程理念、新的課程評價理念付諸于實踐之中。但這需要一個過程，調(diào)查所表明的一些不利于學(xué)生發(fā)展的課堂評價現(xiàn)象，也必然是這個過程中不可避免的現(xiàn)象。提出的這些策略研究，旨在為使這個過程變得更快一些，更好一些。希望九年級物理評價充滿激勵，讓課堂煥發(fā)無限的生機(jī)活力！

參考文獻(xiàn)

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2.《從理解到行動》，楊九俊吳永軍編，2003年8月江蘇教育出版社

3.《中國教師新百科》，葉讕主編，2002年8月中國大百科全書出版社