基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究

閔亮

摘要：深度學(xué)習(xí)理念，正在受到越來越多的教師的接受，而對于初中英語閱讀教學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)理念是一個非常不錯的選擇，因為閱讀本身需要學(xué)生沉浸到文章之中，感受作者蘊(yùn)藏在文章之中的精神內(nèi)涵。在深度學(xué)習(xí)理念的幫助下，學(xué)生的沉浸感更加充足，學(xué)生對于文章的理解會更加透徹。但大部分教師并不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)理念，基于此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出以下幾點看法，嘗試著拋磚引玉，希望能夠給予廣大教師一定的幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué);改進(jìn)研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

正文：深度學(xué)習(xí)理念的開展需要針對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的整合，因為深度學(xué)習(xí)狀態(tài)意味著學(xué)生沉浸到某個事物之中，而在這種狀態(tài)之中，學(xué)生很容易受到外界因素的干擾，當(dāng)他的閱讀內(nèi)容發(fā)生改變時，學(xué)生的狀態(tài)也會隨之打破，因此教師需要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且注重學(xué)生的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試著建立自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的各平臺，讓學(xué)生能夠結(jié)合他人的作品進(jìn)行深度思考，當(dāng)然在學(xué)習(xí)完成之后，教師也需要加強(qiáng)反思性評價的建設(shè)，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、深入研究閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合， 豐富學(xué)生的情感體驗

閱讀內(nèi)容的整合對于深度教學(xué)的開展是非常重要的，因為閱讀本身具有連貫性，當(dāng)學(xué)生從一篇文章過渡到另一篇文章時，其連貫性會被打破，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受到影響。在此基礎(chǔ)上教師也需要注重學(xué)生情感體驗的豐富，因為閱讀本身是帶有情感的理解，如果學(xué)生只是乏味的進(jìn)行閱讀，那閱讀的開展就沒有任何的意義，當(dāng)然英語課程對于學(xué)生來說較難理解，教師可以選擇一些較為簡單的文章來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“Food and lifestyle”相關(guān)的知識點的時候，就需要進(jìn)行深入的研究閱讀教學(xué)內(nèi)容，首先這一章節(jié)的知識點是關(guān)乎學(xué)生平時所喜歡的食物，以及他自己的生活方式，考慮到每一個學(xué)生都有自己喜歡的事物，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們所喜歡的事物的正確性姑且不論，這些獨特的屬性便是學(xué)生的標(biāo)簽，因此教師可以嘗試著針對學(xué)生的興趣去整合閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，比如一部分學(xué)生喜歡吃高油高鹽高熱量的食物，教師就可以讓其通過閱讀理解這些食物對身體的危害，保證其身體健康。

二、建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”合作平臺， 促進(jìn)學(xué)生深度思考

導(dǎo)學(xué)互動平臺的建立也是非常重要的，因為深度學(xué)習(xí)狀態(tài)需要學(xué)生本身有足夠強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)理念，比如學(xué)生迫切的想要理解某一篇文章所具有的精神內(nèi)涵，這是求知欲的一種表現(xiàn)，對于大部分學(xué)生來說他們也是具有的，但初中生本身并沒有強(qiáng)烈的競爭欲望，如果教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可能很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、合作平臺，可以借助其他學(xué)生的作品來激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生能夠堅定不移的學(xué)習(xí)前進(jìn)。

例如，教師在講解“Shopping”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著構(gòu)建一個學(xué)生分享作品的合作平臺，因為商品本身是學(xué)生所喜歡的一項事情，他們喜歡在購物之中享受樂趣，而在此種情況之下，教師可以創(chuàng)造出一個跳蚤市場或者說創(chuàng)造出一個模擬市場，讓學(xué)生在其中用英文進(jìn)行相關(guān)的溝通與交流，并選擇自己喜歡的商品，這對于大部分學(xué)生來說是一種全新的體驗。在體驗購物的過程中，學(xué)生對于購物相關(guān)的英文單詞會有更加深刻的了解，并且對于大部分學(xué)生來說，他們可以互相競爭互相促進(jìn)，最終形成互利共贏的局面。

三、加強(qiáng)持續(xù)反思性評價， 引導(dǎo)學(xué)生高度反思

反思評價的出現(xiàn)也是非常重要的，因為學(xué)生在閱讀完成之后需要進(jìn)行一定的反思，才能夠徹底的掌握自己在閱讀之中的理解，也需要通過反思才能夠驗證自己的所學(xué)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，需要將重點放到學(xué)生的反思上，并讓學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自身理解上的不足。

例如，教師在講解“Let’s celebrate”相關(guān)的知識點的時候，就可以注重學(xué)生反思性評價的發(fā)生，因為這一章節(jié)的知識點涉及到慶祝，在我國有各種各樣的節(jié)日需要進(jìn)行慶祝，但學(xué)生往往在過完節(jié)日之后，對于節(jié)日的印象會慢慢淡去，在這種情況之下，教師可以給學(xué)生布置一個回憶自己所經(jīng)歷過的最重要的節(jié)日的任務(wù)，并讓學(xué)生嘗試著用英文將自己所度過的節(jié)日的過程展現(xiàn)在大家面前，這是學(xué)生分享自己喜歡的事情，學(xué)生對此興趣較為濃厚，教師也可以借助這一點讓學(xué)生去閱讀和尋找相關(guān)的英文單詞，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略是必然發(fā)生的，因為閱讀本身需要學(xué)生沉浸到文中之中去感受作者的所學(xué)所想，而深度教學(xué)可以很輕松的做到這一點。但是學(xué)生在進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師也需要確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的連貫性以及閱讀資源的整合，在此基礎(chǔ)上，教師也可以嘗試著建立自學(xué)互學(xué)展學(xué)平臺，通過學(xué)生之間的相互努力，相互競爭，來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王登娟.基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學(xué)的策略[J].新課程，2021（50）：27.

[2]黃治杰.基于初中英語整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程，2021（50）：48.