基于多元多維課堂中高中數(shù)學教學策略探究

鄒奎方

摘要：高效的數(shù)學課堂，以多元多位教學模式為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建多元化教學評價、多維度培養(yǎng)體系，以深化學生的數(shù)學為目標，打造多元多維立體高中數(shù)學課堂。因此，以培養(yǎng)學生的全面成長為目標，在多元評價下形成多維數(shù)學課堂，從而形成師生互動一體化教育格局，形成了多維主體、多維互動的課堂教學研究與教研協(xié)作機制，以此來實現(xiàn)共生共贏、協(xié)同發(fā)展的全新數(shù)學教育理念。

關(guān)鍵詞：多元多維;高中數(shù)學;教學策略;應(yīng)用;教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：課堂就像是一個永不封閉的“黑箱”，其中蘊藏著太多的奧秘。而課堂教學評價就是為了揭示“黑箱”中的奧秘，需要教師與學生互動，才能逐漸探索更多“黑箱”中的奧秘。所以為了探尋未知中的有知，就必須要求逐漸深入并了解學生，才能懂得學生并作出針對性教學指導。數(shù)學是一門具有抽象化、邏輯性強等特點的學科，教師需要在教學中全方位了解學生，才能在進一步進行教育指導工作中穩(wěn)步推進。因此，多元多維高中數(shù)學課堂，就需要融入多元評價體系，加強高中數(shù)學教學探索，以此來促進師生、學生之間進行自評、互評結(jié)合的多元課堂，才能真正了解學生并且探索一條更為高效的高中數(shù)學培養(yǎng)之路。

一、多元多維課堂特征

具體而言，多元多維課堂屬于一體兩面、相輔相成的課堂教學模式，在整個協(xié)作教研中，圍繞不同的學生主體，以及不同的主題，在多個層面、多個維度開展一系列的教學研討交流活動，形成了立體式教學與教研一體化的新格局。同時，教師通過打造多元課堂評價，將教、學、研納入到課堂一體化進程上，構(gòu)建學生互助、個人反思、教師引導的三位一體互動評價方式，形成多層面的教學聯(lián)動與學生之間協(xié)作互動，以此來加強多維度合作交流、轉(zhuǎn)變教與學的方式，提高課堂教學效益[1]。最后，以教師、學生二者關(guān)系為教學評價尺度，將多元評價作為促進學生多維發(fā)展的支點，進一步構(gòu)建出多維高效的課堂教學評價體系，從而能夠積極有效的引導學生深度學習，讓教師與學生在學習中相互促進、相互激勵，教學相長，由此在教學中提高課堂效果。

二、基于多元多維課堂中高中數(shù)學教學策略

（一）建立互動式的多元課堂評價

學生是否學得好，不僅教師要有高超的授課水平，也需要教師建立多元化課堂評價。最主要的就是能夠了解學生，并且通過實施多元評級去探究學生當前與未來成長的過程[2]。這樣一來，通過多元評價全面解析學生的動態(tài)性學習與成長過程，才能夠不斷完善高中數(shù)學授課機制體制，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，積極參與到數(shù)學課堂教研活動之中。

以新教材高中數(shù)學一年級課程“集合間的基本關(guān)系”為例，很多學生在初期接觸“集合”知識點時都比較困惑，總是搞不清楚集合的相關(guān)概念和各種集合關(guān)系，所以往往課堂活躍度不高。因此，教師所實施的多元課堂評價，需要結(jié)合教師引導學生自學，通過在課上布置練習，觀察學生在理解“集合”時遇到的問題，并且進行針對性解答。同時，在學生進行自測時，可引導學生進行同學之間互測學習，通過合作學習一起來探索元素和集合的關(guān)系，并且一起討論分享各自的理解與解題思路。教師方面則根據(jù)學生學習狀況進行對比，在對比后幫助遇到問題的學生找到錯誤并對癥下藥解答。因此，課堂評價建立在教師引導上，基于不同學生的學習狀況進行針對性評價，以學生自我評價、互相評價為基礎(chǔ)，根據(jù)教師引導來根本上提升數(shù)學學習成績。

（二）建立數(shù)學課堂多元評價內(nèi)容

通過逐步引導學生形成課堂評價主體，以多元課堂評價為基礎(chǔ)幫助學生群體之間合作學習，進一步還需要教師根據(jù)學生的學習進度，通過對學生探究過程的評價，引導學生學會自主學習、獨立思考、合作探索，能夠逐步在學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，關(guān)注學生學習中遇到的問題，通過多元評價逐步去引導學生在學習中掌握科學有效的學習方法，將學生的自主學習、探究式學習結(jié)合在一起，從而才能夠讓學生掌握學習、學會學習，以此為基礎(chǔ)針對性地構(gòu)建高中數(shù)學多元評價內(nèi)容[3]。

以新教材高中數(shù)學一年級課程“基本立體圖形”為例，多面體、旋轉(zhuǎn)體、組合體是本堂課的主要學習內(nèi)容，具體開展教學工作上，教師可主要講解上述立體圖形的關(guān)系，同時觀察學生在學習中遇到的問題，并且當學生遇到問題時需要重點關(guān)注該問題是否為班級學生同時遇到的問題。隨后，當講解完基礎(chǔ)知識后，教師可在課上出一道基礎(chǔ)例題，例如“一個長方體木塊恰能切割成五個正方體木塊，五個正方體木塊表面積之和比原來的長方體木塊的表面積增加了200cm2。則長方體木塊的體積為多少？”對于學生回答的答案，教師需要給予一定的正面評價，同時通過問題的形式幫助學生消化所學知識。通過一步步解析問題，讓學生對幾何圖形有進一步的理解，能夠在獨立思考中掌握學習數(shù)學中的關(guān)鍵能力。

（三）建立數(shù)學課堂多元評價思維

事實上，教師是學生的啟蒙者，也是學習上的領(lǐng)路人，不僅要指導學生學習基本課堂知識，還要能夠正確引領(lǐng)學生掌握關(guān)鍵的學習方法。因此，可以說高效的學習方法是關(guān)鍵。對此而言，建立數(shù)學課堂多元評價思維，正是在于能夠幫助學生建立多元評價意識，能夠在學習中豐富視野、拓展評價維度，進一步才能在脫離課堂后仍然處于高效學習狀態(tài)。

以新教材高中數(shù)學一年級課程“統(tǒng)計”為例，為了能夠更好地幫助學生形成多元評價思維，教師可講解條形統(tǒng)計圖、折扇統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖等的概念與應(yīng)用領(lǐng)域。同時，為學生布置課下作業(yè)，按照周、月、季度任務(wù)讓學生試著用上述統(tǒng)計圖來進行統(tǒng)計。通過教授學生基本學習方法，進一步針對學生的思維成長與多元思維進行引導，觀察學生的學習進步與成長過程，并且針對學生的成長進行比較恰當?shù)脑u價，才能將多元化評價融合到學生的多維成長之中，真正幫助學生理解并應(yīng)用數(shù)學知識，同時提升數(shù)學學習與實踐能力。

參考文獻

[1]賈莉，李科.高中數(shù)學作業(yè)分層應(yīng)用與評價的基本原則[J].理科愛好者（教育教學），2019（05）：104.

[2]李金柱.高中數(shù)學分析與解決問題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（中旬），2019（10）：7.

[3]安志勇.構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂策略探析[J].數(shù)理化解題研究，2019（27）：10-11.