基于核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

鄭群淼

摘要：物理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特殊性來說，高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。故此，本文基于核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：作為教師我們知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)我們可以帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證真理，推翻學(xué)生固有的思想壁壘，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shí)事求是的科學(xué)精神，落實(shí)核心素養(yǎng)下新課改要求的要把教學(xué)落實(shí)到“立德樹人”上來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是我們教師需要探索的問題。

一、基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

宋代的陸游說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就充分說明了實(shí)踐的重要性。且核心素養(yǎng)也要求“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

高中這個(gè)階段，學(xué)生正處于身體迅速發(fā)育的階段，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有了獨(dú)立思考和處理事物的能力，但是基于學(xué)生的知識(shí)牽引能力還有待提高，教師就需要幫助學(xué)生找到合適的方法。落實(shí)到高中學(xué)科中來說，教師就需要借助具體的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的印象，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.分組探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

學(xué)生在高中階段雖然已經(jīng)有了一定的思維和邏輯能力，但是理解能力和應(yīng)用能力可能還有待提高，而小組合作的物理實(shí)驗(yàn)具有的自主性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，就易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在講到《力的作用》時(shí)，教師就可以做些個(gè)模型小車，帶幾塊玻璃和磁鐵，將這些實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)下去，看實(shí)驗(yàn)過程中作用力和反作用力是否都做功，比如在玻璃上，把相向而行的小車上各放置一塊磁鐵且次級(jí)相對(duì)，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，磁場(chǎng)力和阻力都做了什么功呢？為什么？這樣讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，參與實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行思考。經(jīng)過幾分鐘的實(shí)驗(yàn)和思考。有學(xué)生說，有磁鐵，那么肯定有磁場(chǎng)力。還有學(xué)生說，磁鐵的磁極是相對(duì)的，那肯定有阻力了。還有學(xué)生出來總結(jié)，磁極相對(duì)使得小車本身相向而行的運(yùn)動(dòng)發(fā)生了改變，變成了相對(duì)而行，所以，這時(shí)候磁場(chǎng)力和阻力都對(duì)小車做了負(fù)功。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣就很好的通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)了對(duì)力的作用的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象

物理概念和規(guī)律是從大量的具體事例中抽象出來的。直觀的實(shí)驗(yàn)情境就能夠使得學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，加強(qiáng)學(xué)生的物理直觀印象。

例如，在講到“牛頓第一定律”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ジ浇碾娡娉亲ネ尥?，?chuàng)造這樣的生活情境，教學(xué)生如何抓到娃娃，用這樣的情境教學(xué)深化學(xué)生們的物理觀念和應(yīng)用能力。利用牛頓第一定律，剪刀在剪娃娃上邊的線的時(shí)候是勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然停止的時(shí)候會(huì)有一段加速度和停止的慣性，剪刀到了線的時(shí)候你才放手，這個(gè)時(shí)候他會(huì)減速，減速的話速度就變成0了，根據(jù)慣性，它會(huì)往前沖，這個(gè)時(shí)候剪刀是沒辦法切斷線的，所以我們要在剪刀還沒到的時(shí)候，立馬停，這個(gè)時(shí)候他就有個(gè)慣性，速度減到0它會(huì)直接沖上去，然后到線旁邊剛好剪斷。然后讓學(xué)生們?cè)囍ヒ幌?，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過物理知識(shí)，抓娃娃變得如此簡(jiǎn)單，就能夠感受到物理知識(shí)在生活情景當(dāng)中的遷移作用，從而提高了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的好奇心，在這份好奇心與抓娃娃的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)、物理觀念素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.開放式實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)，就要求教師開展開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去啟發(fā)性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師就可以在講述完知識(shí)和課本試驗(yàn)后，給出實(shí)驗(yàn)要探究的目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教師在實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究性能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

例如，在講到《電學(xué)實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了給電阻、電壓表和電流表的關(guān)系，學(xué)生再一次深化了被測(cè)電阻的電流值等于電壓表的示數(shù)除以電流表的示數(shù)的知識(shí)。復(fù)習(xí)完之后，教師為學(xué)生分發(fā)了電阻、電壓和電流表，讓學(xué)生進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)如何用伏安法測(cè)出電阻，一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生探討一下是如何實(shí)驗(yàn)的。有的學(xué)生說可以把被測(cè)電阻和電流表串起來，讓電壓表測(cè)他們兩個(gè)兩端的電壓。有的學(xué)生說，還有可以把電流表接在外邊。這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比了一下不同方法測(cè)出的電阻的電流值，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所測(cè)出的電阻的電流是不一樣的，這時(shí)候教師可以適時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)是如何出現(xiàn)誤差的，什么時(shí)候適合用內(nèi)接法，什么時(shí)候適合用外接法。這樣的開放性實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自由開拓思維在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，敢于探究，勇于去尋找科學(xué)的真理的精神，努力進(jìn)取，不斷突破自我，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究的核心素養(yǎng)能力。

小結(jié)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)非常重要的部分。這就要求我們教師要理論結(jié)合實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉思維能力和科學(xué)思維。教師運(yùn)用生活化的實(shí)驗(yàn)法不但能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，還可以在實(shí)驗(yàn)后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理觀念的認(rèn)識(shí)和科學(xué)思維的養(yǎng)成，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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