基于情境教學(xué)法背景下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建

李琴

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富教學(xué)信息，以任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生在快樂的感受中學(xué)好語文?；谇榫辰虒W(xué)法背景，再結(jié)合小學(xué)生，年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，心理尚未發(fā)育成熟的特點(diǎn)來說，高效的語文課堂該如何構(gòu)建成為了教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道，“一切知識(shí)都是從感官開始的”，直觀印象可以使抽象的事物具體化，形象化，有助于學(xué)生形成感性認(rèn)知，激發(fā)情感。所以，尤其是小學(xué)語文教學(xué)階段，在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)顯得十分重要。而作為教師，我們需要認(rèn)識(shí)到，基于小學(xué)生心理特點(diǎn)來說，他們的思維認(rèn)知能力還尚未形成的非常完善，所以，抽象的事物很難去引發(fā)他們的感觸。這就要求我們知道情境教學(xué)法的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒活動(dòng)正向引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)的意義

認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的認(rèn)識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐取得成功。情緒心理學(xué)表明，健康的、積極的情感認(rèn)知能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，相反消極的、不健康的情緒就會(huì)在實(shí)踐中把人引向歧途。所以，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，構(gòu)建積極的情境，活潑的課堂，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，用積極的認(rèn)識(shí)去反作用于學(xué)生的實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和全面發(fā)展。

二、情境教育法下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂的策略

（一）運(yùn)用表演貼近生活，促進(jìn)引起情感共鳴

基于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，教師在語文教學(xué)上就要多下一番功夫，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的，易于他們理解的情境。教師應(yīng)該做到讓情境和課本相融合，幫助學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)和認(rèn)知。而且教師要多讓學(xué)生參與到課堂中，讓他們切身接近課本中的人物，將課本人物變得生活化，這樣學(xué)生就更容易理解，更能引起學(xué)生的情感共鳴。

例如《落花生》一文中，可能同學(xué)們對(duì)什么叫對(duì)別人有用的，有奉獻(xiàn)的人認(rèn)知還是比較模糊，那么我們結(jié)合課本講述完這節(jié)課后，可以這樣做：給學(xué)生們留下這樣的作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生周六日去買幾個(gè)蘋果和一些花生，然后把同學(xué)們分成幾個(gè)小組的形式，教師提供道具，讓同學(xué)們每個(gè)小組分工合作，進(jìn)行角色扮演，比如可以有的學(xué)生扮演父親，有的學(xué)生扮演母親，幾個(gè)學(xué)生扮演孩子，有的學(xué)生扮演花生和蘋果，有學(xué)生念旁白這樣的形式。教師組織學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)表演小組賽，跟別的教師倒下課，空余出兩節(jié)課的時(shí)間去專門進(jìn)行一個(gè)評(píng)比，并準(zhǔn)備好一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)角色扮演的過程和表演的過程中去更深刻的了解人物人物形象和特點(diǎn)，將課本中抽象化的人物變成學(xué)生們身邊的同學(xué)，更加生活化，所以也更能引起情感共鳴。用學(xué)生的積極情緒代入學(xué)習(xí)中，就很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)了語文課堂的高效化。

（二）巧用音樂導(dǎo)入，營造活躍課堂

音樂對(duì)人們的精神狀態(tài)和心理的作用十分明顯，同時(shí)研究表明，音樂可以吸引人的注意力，減輕人的壓力和焦慮。所以，教師就可以運(yùn)用音樂吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)架高效活躍的語文課堂。

例如，教師在講六年級(jí)語文下冊(cè)《藏戲》時(shí)，可以先播放一段藏戲的視頻，用音樂來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入課堂。像有的同學(xué)可能看到過爺爺奶奶在家看京劇，黃梅戲，可能會(huì)說，藏戲是帶著面具的，和京劇這些都不一樣哎。有的同學(xué)說，他們是說唱嗎？有的同學(xué)說，他們的音調(diào)好優(yōu)美啊，這個(gè)時(shí)候就讓同學(xué)們潛意識(shí)中對(duì)藏戲感興趣起來了，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，課堂就更加活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也就更加輕松。

（三）拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維能力

馬克思說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人和環(huán)境互相影響，相互作用。情境教學(xué)法就是運(yùn)用了環(huán)境對(duì)人的反作用力，利用教師創(chuàng)設(shè)的情境去拓寬學(xué)生的眼界，引起他們的思考。而情境教學(xué)就是運(yùn)用創(chuàng)造情境，為小學(xué)生呈現(xiàn)出具體的事物，通過具象的事物引起他們的情感共鳴，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在講到《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)作為輔助工具，找到cctv紀(jì)實(shí)頻道的關(guān)于各地的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行剪輯加以講述，再讓學(xué)生們說一說現(xiàn)在的春節(jié)和當(dāng)時(shí)的春節(jié)有什么區(qū)別，講一講各地的習(xí)俗有什么不一樣。利用視頻的形式，讓學(xué)生們將課本轉(zhuǎn)換成身邊的生活，而且開拓了學(xué)生們的視野，通過對(duì)比討論提高學(xué)生們的思維能力。

小結(jié)：綜上所述，小學(xué)語文要構(gòu)建高效的課堂，就要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)和情境充分融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向的情感，以此促進(jìn)教學(xué)的高效性。進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)探索的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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