小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息化2.0運(yùn)用探究

王玉

摘要：現(xiàn)代科技的利好發(fā)展使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了更多的先進(jìn)技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中資源較為單薄、學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的尷尬境地，使學(xué)生真正發(fā)展出時(shí)代化背景之下，可說(shuō)可用的英語(yǔ)知識(shí)。所以教師應(yīng)當(dāng)深入進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在信息化2.0背景之下繼續(xù)優(yōu)化信息化資源，讓其在與英語(yǔ)教學(xué)的融合中讓學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息化2.0;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息化2.0概念的提出是基于時(shí)代發(fā)展的要求和現(xiàn)代育人標(biāo)準(zhǔn)的提升，其核心是以學(xué)生為主體，重視信息化時(shí)代的智能化和創(chuàng)新化教育發(fā)展，能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)和線下教學(xué)模式改變教學(xué)方法和教學(xué)理念，讓教師在現(xiàn)階段的教學(xué)水平上繼續(xù)進(jìn)行研究與創(chuàng)新，可以促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。信息化2.0與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合更可以帶動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念等的相繼轉(zhuǎn)變，讓英語(yǔ)教師既實(shí)現(xiàn)信息與聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)融合，又實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的學(xué)習(xí)融合。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維沒(méi)有轉(zhuǎn)變

受限于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念難以一時(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致雖然信息化與小學(xué)英語(yǔ)也在許多方面進(jìn)行了整合，但突出問(wèn)題仍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試化化導(dǎo)向嚴(yán)重，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性與趣味性，教師更重視如何將教材內(nèi)容講扎實(shí)，講透徹，而忽略了立體式教育資源的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力仍具有局限性。

（二）亟需進(jìn)行雙減下的教學(xué)改革

雙減教育政策的落實(shí)對(duì)義務(wù)階段課堂教學(xué)質(zhì)量提出了新要求，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)給出了新期待，這也激發(fā)了小學(xué)英語(yǔ)教師要在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)雙減政策背景之下進(jìn)一步應(yīng)用2.0的信息化教學(xué)思維，構(gòu)建信息化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)方法、知識(shí)、技巧與環(huán)境的全方位構(gòu)建，其核心是學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)和綜合進(jìn)步。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息化2.0運(yùn)用方法

（一）打造信息化口語(yǔ)表達(dá)情境

小學(xué)生對(duì)新奇的事物都充滿學(xué)習(xí)與了解的欲望，對(duì)更加活潑或更可以直觀獲取的信息更有探究的興趣，所以教師可以利用短視頻、圖片、音頻等搭建與口語(yǔ)練習(xí)相適應(yīng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生走入情境之中，能夠帶入自己的知識(shí)基礎(chǔ)或生活經(jīng)歷來(lái)表達(dá);既有進(jìn)行表達(dá)的欲望，又可以在情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)到的知識(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更貼近人際溝通需要[1]。

如在學(xué)習(xí)“Asking the way”一單元時(shí)，利用3D視頻軟件的方式，呈現(xiàn)較為立體的社區(qū)或路網(wǎng)環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生以“小雷鋒”的身份帶求助者到達(dá)目的地，還可以一邊走一邊介紹路旁的建筑。色彩鮮艷的圖片和視頻信息能夠吸引學(xué)生的注意力;而360度全景展示的立體軟件更會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到新奇，在情境中仿若真實(shí);在與小伙伴進(jìn)行交流表達(dá)時(shí)更容易帶入自己的情緒感。信息資源的應(yīng)用讓學(xué)生有參與活動(dòng)、完成活動(dòng)的樂(lè)趣，在真實(shí)體驗(yàn)中更可以激活自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)語(yǔ)感

許多小學(xué)生學(xué)到手的“啞巴英語(yǔ)”是由于其沒(méi)有真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)純正的英語(yǔ)材料，不能夠?qū)⒆约嚎吹降恼n本內(nèi)容和生活中經(jīng)常使用的內(nèi)容聯(lián)系在一起，沒(méi)有語(yǔ)感，沒(méi)有文化信息加持，導(dǎo)致其在與他人進(jìn)行對(duì)話時(shí)缺乏自信，所以教師要利用一系列音視頻資料，讓學(xué)生多聽(tīng)純正的英語(yǔ)，多用純正的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的自信[2]。

利用小學(xué)生較為喜愛(ài)的外國(guó)動(dòng)漫電影，如《冰雪奇緣》的原聲視頻作為聽(tīng)力材料，讓學(xué)生仔細(xì)的聽(tīng)，配合視頻動(dòng)畫來(lái)理解文中的含義。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組選擇自己較為感興趣的5分鐘左右的原聲視頻作為學(xué)習(xí)資料，仔細(xì)的聽(tīng)、仔細(xì)的辨認(rèn)，配上英文字幕，記錄聽(tīng)不懂的單詞或不理解的語(yǔ)境含義，在網(wǎng)絡(luò)電子字典和線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上找到相應(yīng)的含義。用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)展自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。再請(qǐng)?jiān)撔〗M學(xué)生分角色表演自己選擇的這段電影情節(jié)，用模仿學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生純正的來(lái)表達(dá)，在特定的環(huán)境和情境中來(lái)表達(dá)，從而逐步的幫學(xué)生建立起聽(tīng)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的語(yǔ)感，在下一次交流和真實(shí)交流時(shí)有欲望有信心有能力。

（三）因材施教，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，但小學(xué)生對(duì)閱讀文本資料的興趣較少;而個(gè)人不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也導(dǎo)致其閱讀的效果不盡相同。教師可以在因材施教的觀點(diǎn)之下開展分層次的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，布置不同的英語(yǔ)閱讀作業(yè)[3]。

如學(xué)習(xí)過(guò)“Chinese festival”一單元之后為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，請(qǐng)其選擇自己了解或感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇電子主題繪本故事，幫助自己更好的理解文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇篇幅適當(dāng)增長(zhǎng)的電子閱讀文章。閱讀之后，教師利用主題分享活動(dòng)開展復(fù)述、講述、故事表演或知識(shí)講解等閱讀延伸活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都可以在閱讀中積累知識(shí)，在閱讀中拓寬視野，并能夠激發(fā)自己閱讀的興趣。

（四）在互聯(lián)網(wǎng)思維下設(shè)計(jì)實(shí)踐性書面作業(yè)

寫作是綜合檢驗(yàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的途徑，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作通常是教師給學(xué)生布置一個(gè)主題，學(xué)生的書面表達(dá)意愿不強(qiáng)，寫作能力短時(shí)間內(nèi)也得不到提高。所以教師可以借助信息化技術(shù)手段給學(xué)生更直觀感受寫作背景的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎吹降?、觀察到的內(nèi)容整理為寫作材料，豐富自己的認(rèn)知，激發(fā)其寫作意愿。

如教師在講解“Birthdays”單元之后，請(qǐng)學(xué)生寫一寫自己的Birthday party經(jīng)歷。為幫助學(xué)生清晰回憶，教師就可以用視頻播放教師自己或其他小朋友的生日聚會(huì)視頻或圖片，既激發(fā)學(xué)生原有的記憶，也可以帶動(dòng)其無(wú)限想象，讓其寫一寫自己過(guò)往的Birthday party活動(dòng);或下次生日時(shí)，自己想做哪些有意思的事情。學(xué)生在看故事、讀故事似的寫作背景之中有了直觀的觀察和體驗(yàn)，在寫作時(shí)就會(huì)較為容易，不會(huì)生搬硬套，而是寫自己看到的、想到的內(nèi)容，表達(dá)既流暢又會(huì)有真實(shí)情感的帶入，在下次寫作時(shí)也會(huì)更加期待，不會(huì)有畏難情緒。

英語(yǔ)教育的信息化課堂是信息化2.0背景之下英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是雙減等一系列減負(fù)增質(zhì)教學(xué)改革背景之下的必然途徑。事實(shí)證明，信息化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)可以提升教學(xué)質(zhì)量，所以需要教師繼續(xù)優(yōu)化自己的教育思維、教育理念，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，引用更貼近真實(shí)生活，更貼近小學(xué)生興趣的信息化素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松，學(xué)習(xí)的更扎實(shí)，使信息化手段服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋宣. 教育信息化2.0背景下中小學(xué)智慧教室建設(shè)與應(yīng)用探究[J].? 2021（2019-7）：40-42.

[2] 王姝. 小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐[J]. 教育與裝備研究， 2019， 35（4）：4.

[3] 范婷婷. 小學(xué)英語(yǔ)信息化高效課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究[J]. 南北橋， 2020（14）：1.