讓詩意流淌在作文評語中

王鳳琴

摘要：教師用詩意的語言去評價學生的習作，用充滿贊賞的眼光去發(fā)掘學生習作的優(yōu)點、美點及智慧，讓學生在享受詩意的評語時，保持習作的興趣，引發(fā)學生真心的傾訴、真情的流露，有意識地去運用各種技巧，耳濡目染間提升文學品位，引導學生在詩意評語中不斷提高寫作水平。

關鍵詞：作文評語;詩意;寫作水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作文評語，是語文教師對學生的勞動從形式到內容的總結性評價，是提高學生寫作能力的重要方法之一。怎樣才能使作文評語更人性化？怎樣才能讓學生愛上讀評語？

我想到了朱光潛的真言：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的”。我又想到蘇霍姆林斯基的教育箴言：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展”。

于是，在作文教學中，我對作文評語詩意化功能的潛在功能展開研究，也收獲了一些經驗，與大家共同探討：

一、天街小雨潤如酥——“情感”為根

天街的小雨有情，能造就“草色遙看近卻無”的萌動。詩意的語言有情，點燃每一顆寫作的童心，能收獲“潤物細無聲”的欣喜。作文中，學生常常會流露出自己最真實的想法，親切、優(yōu)美、帶有情感因素的評語能縮短教師與學生之間的情感距離，成為師生情感交流的一個空間。老師寫詩意化的作文評語，要注意從情感入手，讓詩意的語言扎根在情感這片沃土上！

細細觀察，我們不難發(fā)現，學生對老師的習作點評最關心的并不是技能技巧的指點或得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺探教師對自己的態(tài)度。只有拉近與學生之間的距離，以真情去叩響學生的心靈之門，才有可能讓學生愛讀老師的作文評語。教師進而用詩意的優(yōu)美去感染學生，引領學生在文學的殿堂里詩意翱游。所以，老師寫評語時要善于捕捉學生通過作文向老師所表露的情感，將心比心，對學生作文中流露出來的情感、愛好等及時給予回應;在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上多用委婉、商量、探討的口吻，讓評語處處傳遞著老師愛學生的誠摯殷切之情、平等寬容之意。

這種看似與寫作技巧無關的情感交流，所起到的作用卻是學生眼中老師作文評語的“苦口婆心”、“老生常談”難以比擬的，看：

1、學生寫親密朋友間鬧矛盾，失去友誼的苦惱。我寫下了這樣的評語：

天下事，分久必合，合久必分，友情亦如是，不必強求！曾經滄海難為水，有些事情過去了就不會回來，老師期待看到你以微笑的臉和寬容的心勇敢地面對每一天。

——心靈因為老師的理解而親近。

2、學生寫學習付出許多的艱辛，得到進步的快樂。我寫下了這樣的評語：

哦，孩子，你讓我又一次領悟到“種豆得豆，種瓜得瓜”的真諦。你格言似的句子瀟灑飛揚，詩歌似的韻律貫穿始終。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，你真棒！我喜歡著你的付出，我快樂著你的快樂……

——情誼因為老師的激勵而滋生。

用詩意的語言去評價，用心交流，懷著一顆期待的心，用充滿贊賞的眼光、用詩意的語言去發(fā)掘學生習作的優(yōu)點、美點及智慧，引發(fā)學生真心的傾訴、真情的流露，引導學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意評語中提高寫作能力。

二、晴空一鶴排云上——“垂范”為本

長期以來，惰性使我們的習作評語總會不由自主地寫下中心突出、層次清楚、結構嚴謹、首尾呼應、用詞準確、語言生動之類的套話，又怎能引領學生進入曲徑通幽、柳暗花明的境地，帶給學生豁然開朗的頓悟？我想：學生肯定也希望能讀到老師語言流暢、形式新穎的評語。我們不妨實踐一下詩意的評語，文學詩詞、格言、歇后語、精妙的比喻都可以信手拈來，為學生傳遞各種鮮活的信息，使學生感受語言的芳香，觸發(fā)學生傾訴的沖動。

1、“清水出芙蓉，天然去雕飾”，華美的語言有時會失之于淺薄，而直白的語言更能打動讀者的心，樸實無華是你的寫作風格，盼堅持。

——詩詞與格言閃耀詩意語言的空靈睿智

2、巧婦難為無米之炊，沒有積累，何來美文？欣賞文學吧，讓朱自清帶你去追尋那文字的清新，讓余秋雨領你去品味那語言的深厚，讓三毛伴你去聆聽那文字的率真……

——修辭與經典輝發(fā)詩意語言的源遠流長

三、聽取蛙聲一片——“多元”為魂

詩意化的作文評語，需要“多元”理念的包裝，提倡師生的互評，也提倡家長的參與;提供詩意的展臺，更延伸生活的觸角。它的最高境界是老師、學生、家長共同對學生作文進行深刻解讀和討論，從而引發(fā)出情感的綻放，習作能力的提升。

1、“聆聽花開的聲音”

讓學生展示自己的習作本、摘抄本。學生上臺有感情地朗讀自己的作品，也可以是經典片斷，甚至是一句話，交流寫作經驗或教訓及寫作中出現的困難，臺下聽眾積極評賞。

——詩意因交流而飛揚

2、“小荷才露尖尖角”

引入競爭機制，為學生提供一個施展才華的平臺，激發(fā)學生的寫作興趣，如編輯班級優(yōu)秀習作集，創(chuàng)辦小組習作手抄報，爭辦校級期刊雜志，上傳到江陰小學語文學科網發(fā)表……

——詩意因競爭而沸騰

3、“長風破浪會有時”

給每位學生準備一只作文成果袋，起上詩意的名字，讓學生把自己滿意的、獲得好評的習作，老師、同學、長輩詩意的點評都放入成果袋內。作文成果袋沒有最好，只有更好，每個學生為自己的成長更努力，每個學生為成果袋的輝煌不懈怠。

——詩意因“明天”而噴發(fā)

“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責令其探索，彼必得用心而自得之矣。”葉圣陶先生的話常予我思考。我企盼這樣的境界，面對學生的習作，詩意的評語如天街小雨從筆端輕盈地飄落，在情感的沃土上流淌——“潤如酥”。詩意的評語如“晴空一鶴”，在創(chuàng)新的空氣中翱游——“排云上”。詩意的評語如“蛙聲一片“，在多元的陽光下鳴叫——“說豐年”。