工匠精神融入職業(yè)院校學(xué)生思政教育的路徑探究

耿明霞 路亞紅

摘要：思政教育是提升職業(yè)院校學(xué)生思想政治素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！肮そ尘瘛敝傅氖菆?zhí)著、專注、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、精益求精、求實(shí)務(wù)實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。將工匠精神融入到思政和德育工作中，能為培養(yǎng)吃苦耐勞的技能型人才提供必要前提。本文將基于筆者的思政教育實(shí)踐對(duì)工匠精神融入職業(yè)院校思政教育中的路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;思政教育;精益求精

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

在社會(huì)主義現(xiàn)代化的浪潮中，“工匠精神”已經(jīng)成為各行各業(yè)的工人所追求的職業(yè)倫理和行為準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)的是愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、心無(wú)旁騖的專注精神、追求卓越的創(chuàng)新精神。工匠精神是職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)精神的核心與具體表現(xiàn)，同時(shí)也是職業(yè)院校學(xué)生思想政治、專業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。將工匠精神融入到思想政治教育中，既可以提高學(xué)生的品德與專業(yè)素養(yǎng)，又可以使其未來(lái)發(fā)展和戰(zhàn)略方向更加清晰，進(jìn)而為滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展人才需求奠定良好基礎(chǔ)。以下將從工匠精神的內(nèi)涵著手，對(duì)其具體融合路徑進(jìn)行分析。

2 工匠精神內(nèi)涵

第一，愛(ài)崗敬業(yè)。敬業(yè)精神是一種對(duì)自己工作的態(tài)度。在實(shí)踐中，為了適應(yīng)企業(yè)以及自我的發(fā)展需求，工人們將自己的全部精力都投入到工作系統(tǒng)中。從傳統(tǒng)的文化視角來(lái)看，“執(zhí)事敬”和“事思敬”是基本的國(guó)家道德規(guī)范，隨著時(shí)代的變化，在各行各業(yè)中更加需要凸顯其愛(ài)崗敬業(yè)精神，以此為推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展提供理念基礎(chǔ)。

第二，精益求精。在做好自己的工作時(shí)，認(rèn)真地檢查每個(gè)過(guò)程，同時(shí)做好細(xì)致化分析工作，力求達(dá)到一個(gè)完美的層面。工人們對(duì)工作的理解是沒(méi)有最好的，只有更好的。從這一點(diǎn)可以看出，職業(yè)素質(zhì)的形成是一切事物走向完善的根本。工匠精神將精益求精的理念凸顯得更加淋漓盡致。

第三，專注精神。當(dāng)今社會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的功利之心和浮躁之心不斷涌現(xiàn)，專注精神相對(duì)缺乏。所以需要工人靜下心來(lái)，調(diào)整自己的內(nèi)心，心無(wú)旁騖的專注于自己的本職工作，形成專心致志的工作作風(fēng)和永不放棄的工作信念。

第四，創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的靈魂，它既是工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，也是工匠領(lǐng)域的創(chuàng)新，是工匠人的靈魂。在工匠精神的引領(lǐng)下，工人們需要從原有的機(jī)械化作業(yè)中自主創(chuàng)新創(chuàng)造，進(jìn)而為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展提供新思想和行動(dòng)力。

3 工匠精神融入職業(yè)院校學(xué)生思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 設(shè)立特色教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)院校作為培養(yǎng)契合社會(huì)需求的技能型人才的重要主體，在將工匠精神融入思政教育的過(guò)程中，需要以培養(yǎng)健全人格為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式融入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精以及創(chuàng)新精神的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠在提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)上增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知，由此為增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好基礎(chǔ)。思政教師在將工匠精神融入思政教育的過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建熱點(diǎn)專題的方式，引導(dǎo)學(xué)生將零散和碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠充分感受“此生無(wú)悔入華夏”的認(rèn)同感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

在教學(xué)過(guò)程中，可以挖掘“共和國(guó)勛章”“感動(dòng)中國(guó)人物”“時(shí)代楷?！薄按髧?guó)工匠”等獲得者的先進(jìn)事跡，對(duì)其進(jìn)行實(shí)際講解，讓學(xué)生感知先進(jìn)人物背后艱苦奮斗的精神品質(zhì)，促使其能夠立下決心掌握技能，進(jìn)而為成為契合時(shí)代需求的制造型人才奠定良好基礎(chǔ)。另外，為拉近和工匠的距離，在課堂上，思政課教師還可通過(guò)行業(yè)內(nèi)部的勞模先進(jìn)事例，讓學(xué)生感受到工匠精神并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

3.2 建設(shè)融合性教學(xué)模式

從思想和理念的引導(dǎo)上，思政課程體系可以成為影響人才培養(yǎng)的一種有效途徑。在正確的社會(huì)主義核心價(jià)值取向下，“工匠精神”和“思政”思想有著根本的相通之處。在課程設(shè)置階段，教師要在思想同步、價(jià)值同步的基礎(chǔ)上，把思政因素融入課程體系，實(shí)現(xiàn)“潛移默化”的目標(biāo)。比如，把社會(huì)主義的核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化的美德結(jié)合起來(lái)，以歷史的視角，把優(yōu)秀的文化理念傳遞給學(xué)生，以此使其能夠在深刻的文化內(nèi)涵下增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，同時(shí)使其能夠增強(qiáng)就業(yè)工作的責(zé)任心。除此之外，教師還可以以“精神導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，闡述“工匠精神”對(duì)于民族社會(huì)發(fā)展的重要意義，通過(guò)思想與意識(shí)的共振的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知以及認(rèn)識(shí)到自己對(duì)民族發(fā)展的重要意義，使其能夠以滿腔愛(ài)國(guó)情懷融入到每一項(xiàng)工作中，在細(xì)節(jié)中落實(shí)工匠精神。

3.3 完善思政教育體系

目前，一些職業(yè)院校已經(jīng)將“工匠精神”融入到“思政”教學(xué)之中，但其成效并不顯著，其中一個(gè)重要原因就是思政教育的課程體系不健全。所以，構(gòu)建健全思政教學(xué)系統(tǒng)，將需要教師改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，融入更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的小組研討以及個(gè)案教學(xué)形式，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的大國(guó)工匠和優(yōu)秀的校友的實(shí)例，使其工匠精神能夠得到培養(yǎng)。其次，還需要針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，采用分階段考核、實(shí)踐性考核等多種考核方式，使其能夠意識(shí)到工匠精神品質(zhì)形成的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“工匠精神”與思政教育的有機(jī)結(jié)合。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，工匠精神是一種觀念，其能正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還可以充分地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和奉獻(xiàn)精神。從職業(yè)院校的角度來(lái)看，將工匠精神融入到思政教育過(guò)程中，能夠更好地使得學(xué)生通過(guò)實(shí)例以及個(gè)案的學(xué)習(xí)明確工匠精神的本質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)知以及社會(huì)責(zé)任感，這將為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展提供必要前提。

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