淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題及改進(jìn)策略

張立年

摘要：群文閱讀是當(dāng)下語文教學(xué)中普遍被教師運(yùn)用的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)構(gòu)建，提高知識(shí)儲(chǔ)備能力，對(duì)于語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要意義。但是，在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，需要引起教師的重視，分析問題并改進(jìn)教學(xué)策略，提高群文閱讀的質(zhì)量，提升小學(xué)生的閱讀水平與學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：群文閱讀是指圍繞一個(gè)話題或多個(gè)話題，展開多文本閱讀，從而達(dá)成知識(shí)共建。群文閱讀更加注重小學(xué)生閱讀量、閱讀能力的提升，并且在建立文本內(nèi)容與聯(lián)系的過程中提高分析理解能力、思維邏輯能力，幫助學(xué)生開闊視野，實(shí)現(xiàn)思想與精神的雙重升華。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前在群文閱讀教學(xué)中，存在著閱讀主題目標(biāo)不明確、讀寫沒有結(jié)合、德育教育滲透力度不夠等問題，需要逐一分析并提出解決策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀的重點(diǎn)與主題產(chǎn)生偏離

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，閱讀重點(diǎn)會(huì)發(fā)生跑偏現(xiàn)象。比如閱讀重點(diǎn)在于訓(xùn)練寫作技巧，教師原本的教學(xué)內(nèi)容是總結(jié)寫作技巧，但是到最后，卻變成了從文中受到的啟發(fā)。當(dāng)然，思想教育也是閱讀的重要工作目標(biāo)，但是重點(diǎn)的跑偏會(huì)造成知識(shí)混亂，導(dǎo)致學(xué)生無法有效建構(gòu)知識(shí)。

2.忽視寫作在閱讀中的重要性

閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成、相互作用的。閱讀是寫作素材的積累，寫作是閱讀的驗(yàn)收環(huán)節(jié)。在群文閱讀教學(xué)中，教師確實(shí)是緊緊圍繞閱讀展開教學(xué)，而沒有提供寫作環(huán)節(jié)。學(xué)生需要掌握知識(shí)的輸入與輸出技能，從而提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.素質(zhì)教育沒有得到有效滲透

素質(zhì)教育要求下，德育已經(jīng)滲透于各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，閱讀形式過于流程化，學(xué)生缺乏對(duì)文本深厚含義的探索。小學(xué)課文中蘊(yùn)含著豐富的德育思想，小學(xué)生認(rèn)知能力較低，需要在老師的的引導(dǎo)下去挖掘和感悟其中的內(nèi)涵，從而受到啟發(fā)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.明確閱讀主題，圍繞主題開展群文閱讀

明確主體閱讀，可以讓學(xué)生清晰本節(jié)課學(xué)的是什么，讓學(xué)生清楚要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些。教師在確定好閱讀主題后，基于主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，并圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)展開群文閱讀教學(xué)。

例如，閱讀主題為“朗讀訓(xùn)練”，確定目標(biāo)為“提高學(xué)生朗讀能力”，重點(diǎn)為“朗讀的技巧”，選擇閱讀文章為《西門豹治鄴》《一只窩囊的大老虎》《觀潮》，然后基于朗讀訓(xùn)練的目的展開群文閱讀教學(xué)。教師分別從三種不同風(fēng)格、不同內(nèi)容、不同情感的文章，傳授學(xué)生不同的朗讀技巧，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀語氣的把握，節(jié)奏的掌控，停頓的方式以及重音落腳點(diǎn)。

教師一開始設(shè)立好主題、目標(biāo)、重點(diǎn)，學(xué)生便清晰明確自己要學(xué)習(xí)什么，讓教學(xué)更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)讀與寫的共同進(jìn)步

以讀促寫是當(dāng)今閱讀與寫作教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，寫作是閱讀的總結(jié)鞏固。在群文閱讀教學(xué)中，教師將最后一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立為寫作練習(xí)，這樣閱讀教學(xué)才會(huì)更加完整。

例如，教師確定群文閱讀的主題為“游記”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“學(xué)會(huì)寫游記”，選擇閱讀文章為《記金華的雙龍洞》《頤和園》，然后展開閱讀。教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如確定中心內(nèi)容為“寫作方式”，以此為核心延伸出知識(shí)點(diǎn)，即：寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序、指示詞等。學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，最后完成思維導(dǎo)圖，并提煉出游記的寫作思路。最后，教師可以將學(xué)校作為旅游景點(diǎn)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于學(xué)校的游記。

學(xué)生在閱讀中的收獲最終是要以輸出的形式來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的，寫作便是閱讀輸出的首選途徑。閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)，在群文閱讀中結(jié)合寫作訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的語文水平。

3.運(yùn)用文本細(xì)讀，挖掘文中德育教育資源

語文教學(xué)的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語文水平、文學(xué)素養(yǎng)，更在于其背后的思想品德教育，幫助學(xué)生塑造正確的三觀、健康的心理、健全的人格。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育資源，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀與感悟。

例如，確定閱讀主題為“熱愛祖國，展望未來”，目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，以及對(duì)未來的暢想”，重點(diǎn)為“愛國主義，創(chuàng)新精神”;教師可以選擇閱讀文章為《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，圍繞主題、目標(biāo)以及重點(diǎn)展開閱讀，并針對(duì)其中一些具有深厚含義的字詞加以細(xì)讀和分析。比如《夏日絕句》中“至今思項(xiàng)羽”一句，作者為何“思項(xiàng)羽”？那么就需要學(xué)生去了解項(xiàng)羽的生平事跡，感受項(xiàng)羽的民族英雄氣概，從而明白作者的意圖，并受到啟發(fā)，激發(fā)自身的民族精神與愛國情懷。

文本細(xì)讀是學(xué)科素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效途徑之一，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文，加強(qiáng)閱讀理解能力，提高文學(xué)品鑒能力，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，明確閱讀主題，可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力;讀寫結(jié)合，以讀促寫，可以提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力;文本細(xì)讀，可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章背后的深意，提高思想覺悟。學(xué)科素養(yǎng)教育下，小學(xué)語文教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以糾正，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

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