基于問題的策展思路探索與實踐
——以廈門科技館“問問大?！焙Ｑ笾黝}展為例

郁紅萍 劉晶晶

展覽是向公眾普及科學知識的公益性文化產(chǎn)品，觀眾作為最終受眾，其需求和興趣本應是展覽的立足之本。雖然國內博物館、科技館經(jīng)歷了從“以藏品為中心”到“以觀眾為中心”的觀念變革，后者也逐漸占據(jù)了主流地位。但在實際策展過程中，不少場館在策劃與設計中發(fā)生偏差，普遍存在“以自我為中心”的傾向，即在展覽設計階段更多地從設計者的主觀意愿出發(fā)，決定什么重要、觀眾需要什么、應該展示什么、怎么展示，卻很少真正立足觀眾視角考慮，調查了解他們的需求和興趣。其結果容易造成科技館推出的展覽不符合公眾需求、不能滿足公眾的興趣。這樣做既可能導致展覽不吸引人、科技館未能發(fā)揮應有的科普職能，也背離了科技館作為公眾科技文化服務機構的宗旨。

廈門科技館自開館以來始終踐行“讓科學更好玩”的理念，積極探索展覽創(chuàng)新之路。2019年，廈門科技館在海洋展廳的改造項目中突破固有思維束縛，通過觀眾調研了解觀眾需求，將“要觀眾看”轉變?yōu)椤坝^眾要看”的思維模式，大膽創(chuàng)新求變。首次從觀眾問題視角出發(fā)，將其應用于展覽的前期調研、方案策劃、展覽設計、教育活動等各環(huán)節(jié)，全流程切入觀眾視角，重視、尊重和利用觀眾訴求，基于觀眾關心的問題進行策展，引入“問題制學習”的思路開展設計，啟用問題導覽式參觀模式，通過讓觀眾置身于探索一系列海洋問題的情境之中，帶著各種趣味問題參觀，讓展覽回歸到為觀眾提供的科普服務產(chǎn)品的定位，打造真正“以觀眾為中心”的科普展覽新模式。

本文圍繞廈門科技館海洋科普展覽設計的基礎調研、內容設計、展品設計三個階段，探討科普展覽與觀眾互動的深入融合，詳細闡述策展理念、亮點及創(chuàng)新之處。

一、 與“問題”相關的理論和依據(jù)

(一) “觀眾問題”理論基礎

“觀眾問題”作為一種策展的新視角，其本質是基于觀眾關心的問題進行展覽策劃。無論在傳播學、博物館學還是教育學中都有廣泛的理論基礎。1959年美國社會學家卡茨(Katz)首先提出“使用與滿足”理論，該理論顛覆以往立足傳播者的角度，選擇站在受眾的立場上，通過分析受眾的媒介接觸動機以及這些接觸滿足了他們什么需求，考察大眾傳播帶給人們的心理和行為上的效用[1]。該理論更強調受眾中心和積極、主動的受眾特性，受眾的能動性、突出受眾的地位[2]?；谶@一理論，觀眾作為科技館的服務對象和信息受眾，展覽及其教育活動作為科技館為觀眾提供的服務產(chǎn)品和信息載體，理應以滿足觀眾需求為前提。為此，科技館開發(fā)服務產(chǎn)品、信息載體應當調查了解觀眾的需求。復旦大學周婧景也認為“以觀眾為中心”的理念本質是滿足觀眾的需求和興趣，并將其分為三個維度，其深層維度“物及其所載信息”更是強調以觀眾為中心的必要性，認為它是驅動觀眾前來的根本誘因。觀眾是策展中的重心，從根本上說，策展的目的是向觀眾傳播物載信息。觀眾的實際需求可以通過觀眾研究獲取，可優(yōu)先考慮前置性評估和形成性評估，將各種聲音真正納入內容生產(chǎn)中，從而為觀眾提供合適的內容深廣度和進入方式[3]。美國博物館學者福爾克、迪爾金夫婦則提出觀眾在博物館學習中有三種情境，其中個人情境指個人在參觀博物館時所擁有的獨特背景條件，包括參與者動機與期望，參觀者已有的知識以及認知發(fā)展水平，參觀者已有的體驗，參觀者已有的興趣，參觀者對自己學習的選擇和控制[4]。其中提到的動機、期望、興趣和觀眾對自己學習內容的選擇和控制均與“觀眾問題”不謀而合。而建構主義學習理論強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程[5]。應用該理論的教學法之一為支架教學法——通過對學習者已學知識、已有經(jīng)驗和興趣進行了解和分析，并利用學生的興趣開展教學，是一種重要的教學方法。

綜上所述，利用“觀眾問題”指導策展的思路便呼之欲出。對于海洋，觀眾感興趣和關注的問題既是他們渴望了解的知識點，也是開展海洋科學教育的“支架”。通過調查可以獲取觀眾對海洋的問題需求，了解觀眾需求和“支架”；同時根據(jù)調查結果進行展覽設計，既能讓科技館提供的服務產(chǎn)品、信息載體滿足觀眾的需求，又可為實現(xiàn)預期的展示教學目的奠定基礎。

(二) 問題制學習

問題制學習 ( Problem-Based Learning，縮寫為PBL)又稱“基于問題的學習”，是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，以“問題”為牽引，通過學習者相互合作解決真實問題的過程, 學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的技能，并形成自主學習的能力。這是“問題制學習”應用于博物館內教學實踐的關鍵[6]。

無論何種方式，問題始終是問題制學習模式的起點與主線。問題的質量直接影響到問題制學習的實施效果，因此在問題制學習中，“問題”要保證學生有機會對相關的重要概念進行不斷訪問與運用，促使學生在分析與解決問題的過程中加深對學科知識的理解，同時也讓學生在運用知識解決問題的過程中構建起靈活的、能夠遷移的學科知識基礎。

科普教育是科普展覽的基本功能，如何讓觀眾在參觀中學有所獲是辦展的初衷。通過引入問題制學習理念，為觀眾直接提供依托展品的問題設計，與展覽進行有效合理的融合，讓觀眾在問題情境中思考、解決、收獲，是對“以人為本”展覽的具體實踐。

(三) 展覽設計方式演變

“以展品為中心”的展覽設計模式，是我國科技館設計的傳統(tǒng)模式。很多人認為，科技館就是提供展覽的地方，展覽的關鍵在于各種展品。因此很多科技館將大量的人力、物力和財力投入到展品收集過程中，并根據(jù)展品的類型和數(shù)量進行具體的展覽設計[7]。更有科技館從業(yè)人員認為：只要選好展品，排列組合后進行布展，面對從來沒有體驗過這些展品的觀眾，不會不成功。這種設計模式導致的直接結果是：觀眾在科技館中參觀，只是觀看各種展品，對于展品承載的知識、文化、歷史背景均不能充分了解，沒有真正實現(xiàn)科技館展覽和教育的目的。隨著行業(yè)發(fā)展，博物館學的研究從以“物”為中心的研究拓展到以“人”為中心，把博物館的“物”放在人類歷史的長河中去考察，樹立“以人為本”宗旨，將有助于實現(xiàn)把“人的發(fā)展和愉悅”作為主要任務，為社會發(fā)展服務[8]。一個成功的陳列展覽，最重要的是站在廣大觀眾的視角來考慮問題——他們的喜好與興趣、感覺與感受等[9]。

由此可見，展覽設計的理念已經(jīng)發(fā)生了巨大轉變，從“以展品為中心”發(fā)展為一種靈活的“以觀眾為中心”的博物館實踐范式。破除“以展品為中心”的展覽設計模式更符合行業(yè)需求和觀眾訴求，是目前科技館亟需解決的一大問題。過度迷信展品，忽視觀眾需求，只會讓科普展覽失去吸引力；只有以觀眾需求為基礎、關注觀眾體驗，才能辦出符合觀眾期望的，讓觀眾真正看得懂、愿意看的展覽。

二、 創(chuàng)新實踐：“問問大?！焙Ｑ笾黝}展

(一) 問題及應對策略

2018年，已經(jīng)運行10年的廈門科技館海洋展廳面臨主題過時、展品老化、展示手段落后、布展氛圍陳舊等客觀問題，無法滿足觀眾日益增長的觀展需求。如何打造一個符合觀眾期望、觀眾愿意參觀并觀有所獲的展覽，是策展的重難點問題。改變“以展品為中心”的策展模式，打破策展只能集中于“專業(yè)人士”的固有圈層，顛覆自上而下知識灌輸?shù)谋粍咏邮漳Ｊ?，將“觀眾問題”作為重要的影響因子納入整個展覽環(huán)節(jié)，讓展覽的最終受眾參與其中，構建一個從觀眾中來、到觀眾中去的主題展覽，是從根本上解決此問題的關鍵所在。

一是立足以觀眾為中心。海洋展廳從策展之初，便確立科普必須以滿足觀眾對科學知識不斷增長的需求為目的，貼近觀眾的日常生活，關注觀眾的所思所想所盼，采取親近觀眾的設計和定位，以符合大眾審美理念、人性化的策展方式解答晦澀難懂的科學問題，直觀回應觀眾的關注點，通過生動的科學故事和生活化的語言，拉近與觀眾距離、充分互動、產(chǎn)生共鳴，有效激發(fā)觀眾的科學興趣，傳遞正確的科學思想和科學方法。

二是創(chuàng)新策展方式。在展示內容上充分征集觀眾意見，通過廣泛調研了解觀眾真正感興趣、有需求的問題，讓觀眾從一個單純的、被動的參觀者變?yōu)椴哒沟膮⑴c者；在展示形式上大膽創(chuàng)新，啟用新形式、新技術、新方法、新材料等更貼切地展示某一領域的科學知識；在展品造型和色彩上貼合主題，提高展品的高顏值和觀賞性，讓觀眾在海洋問題與海洋場景相交融的沉浸式氛圍中，不自覺地進入到主題情境；在展覽傳播上，充分契合觀眾的信息接收習慣，采用直播、微博、微信等多種“互聯(lián)網(wǎng)+”方式全面覆蓋觀眾生活場景；在效果總結上，將觀眾到場率、獲得感等作為重要的衡量指標。

三是采用問題引導的探究式參觀。改造后的海洋展廳顛覆傳統(tǒng)的以知識點引導觀眾參觀的模式，通過一系列令觀眾感興趣、能吸引觀眾的問題來引導參觀過程，吸引盡可能多的觀眾前來參觀。改造后的海洋展廳一經(jīng)開放就廣受好評，科普不再是生硬的知識說教，由問題引導的探究式參觀不僅激發(fā)觀眾的求知欲，更能引導觀眾自主探究問題答案。

(二) “觀眾問題”三部曲

如何讓“觀眾問題”這一核心要素融入展覽的前期調研、策劃、展覽設計、教育活動、評估等全鏈條、各環(huán)節(jié)，以下從基礎調研、內容展示設計、展示方式設計三方面進行闡述。

1. 基礎調研

圍繞觀眾問題開展基礎調研，確定展覽主題，讓觀眾成為展覽的重要參與者。

基礎調研包括需求調研、資源調查和理念研究等。選題是決定展覽成功與否的重要基礎，因此選題要契合當前的時代背景和社會熱點[10]。廈門作為國內外知名的濱海旅游城市，有著“城在海上、海在城中”的美譽，海洋文化是廈門的獨特氣質，也是廈門的城市名片。廈門科技館緊扣城市特質，因勢利導推出海洋主題展。但海洋科學博大精深，展覽作為主題的展示載體，雖然能發(fā)揮向觀眾傳播科學知識的作用，但空間的局限性和學科的復雜性，讓任何一個展覽都無法涵蓋某一學科的所有門類，因此如何選擇策展主題成為新館建設的首要問題。

為了讓展覽主題演繹從觀眾角度出發(fā)，廈門科技館首次將觀眾問題納入策展前置性研究環(huán)節(jié)之中。向前來參觀的觀眾廣泛征集意見，圍繞觀眾最關心的問題，以問題為切入點，進行展示內容選擇與展品設計，結合現(xiàn)代化技術手段，打造問題導覽探究式參觀的海洋主題科普展覽。

通過向到館參觀的游客以問卷方式征集“您最感興趣的海洋問題是什么？”“面對大海，您有什么最想問的？”等問題的答案，工作團隊于2019年3—5月間共收集近千份問卷反饋。對反饋信息進行關鍵詞提取分析，可以發(fā)現(xiàn)觀眾對下列問題和內容最為好奇并充滿求知欲，包括：魚如何在海洋生存；魚如何認知世界；海水淡化；海洋國土界定；深海世界、海洋環(huán)保等。

對這些問題進行相關性整理、聚焦、歸納分析，最終從觀眾的眾多問題中提煉出“海洋住民——魚類如何在海洋中生活？”(見表1)“守著浩瀚的大海，為什么我們還結構性缺水？”“萬里海疆，如何界定海洋國土？”“入海難于上青天，海洋到底有多深？”四大問題主題，并通過邀請海洋學專家、行業(yè)資深專家等進行專業(yè)性評估，最終確定以“問問大?！弊鳛檎褂[主題，以四大問題作為展覽分主題，以此構建展覽的內容脈絡、完成展覽策劃的前期環(huán)節(jié)(見圖1)。

表1 從“觀眾問題”到展覽內容的轉化過程

圖1 “問問大?！焙Ｑ笾黝}展主題構成

2. 內容設計

內容設計即對展覽場館進行總體規(guī)劃、設計展教大綱、提煉主題與分主題、選取與組織具體科學知識等[10]。基于“觀眾問題”的調研結果和問題制學習理念，確立用問題作為展覽的構建方式，即用問題驅動觀眾，通過問題展開展覽內容。

在本次海洋展廳的內容設計上也貫穿問題制學習思路，營造人與海洋的雙向對話空間。展覽將最受觀眾關注的4大主題問題“海洋住民——魚類如何在海洋中生活？”“守著浩瀚的大海，為什么我們還缺水？”“萬里海疆，如何界定海洋國土？”“入海難于上青天，海洋到底有多深？”作為一級展覽標題，圍繞每個一級標題層層設問，分解為二級問題和三級問題，通過逐級分層和邏輯梳理，在廣度和深度上對各子主題進行剖析，形成總體到局部，從局部到細部的網(wǎng)狀思維結構，最終通過問題的層層推導完成整個展覽的內容設計(見表2)。

(1) 分主題“海洋住民——魚類如何在海洋中生活”內容設計(見表2)

表2 分主題1內容設計

該分主題探討魚如何在海洋生存以及魚如何認知世界兩個方面，描述了魚的呼吸、運動、構造、交流、辨識方向等內容，展示了魚的生存智慧。

在調研過程中，觀眾對海洋原住民——魚類有大量各式各樣的疑問，如“你聽說過‘人造魚鰓’嗎？”“海洋生物中哪些不是魚？”“魚會淹死嗎？”等，這些問題有趣但缺乏一定的科學性無法直接采用。通過對觀眾問題的歸納提煉，可發(fā)現(xiàn)這些問題其實都聚焦于“魚如何在海洋中生存”和“魚如何認知世界”兩大類，繼續(xù)聚焦則是圍繞“魚類如何在海洋中生活”這一主題發(fā)問，為了讓整個主題更具科學性，工作團隊對問題進行延伸思考，通過正反雙向推理，最終確立基于調研問題的四層主題脈絡，依據(jù)問題脈絡幫助觀眾構建該主題的知識體系。

(2) 分主題“守著浩瀚的大海，為什么我們還結構性缺水？”內容設計(見表3)

表3 分主題2內容設計

該分主題與人對水的需求相關，觀眾比較感興趣的方向是水資源。這一點通過觀眾對“地球上有多少水”“為什么海水不易結冰”“為什么海水不能喝”等問題的關注與興趣得以證明。在對觀眾問題加以提煉時，可發(fā)現(xiàn)問題聚焦在水資源分布和海水資源利用兩個方面，向上歸納為對結構性缺水問題的關注。但如果展覽僅從觀眾感興趣的問題進行延展，內容較為單薄，難以支撐起整個主題。工作團隊依據(jù)觀眾問題進行了內容拓展，增加了關于海水滲透、海水淡化、海水利用等方面的問題對分主題加以支撐，最終確定了該主題的四層問題結構，也使分主題內容體系更加清晰。

(3) 分主題“萬里海疆，如何界定海洋國土？”內容設計(見表4)

表4 分主題3內容設計

我國的海洋國土面積約為300萬平方千米，但公眾對海洋國土的認知普遍較淺，凸顯開展海洋國土教育的意義重大。該分主題就海洋國土的劃分原則、我國海區(qū)、海峽及相關島嶼進行了梳理，旨在加強受眾的海洋國土意識，拓展認知范圍。

相比陸地國土，海洋國土更容易被公眾忽視。因此在調研時，這部分內容更多是以封閉式問題的形式對觀眾的認知程度加以了解，并通過對結果的分析進行主題選擇和提煉。該分主題的內容選擇更多是為了傳播海洋國土意識和相關知識，具體形式也以封閉式問題為主，圍繞海洋國土、臺灣海峽等重要知識點展開，以直接提問的形式引導觀眾關注、學習相關知識，提升海洋國土意識和愛國意識。

(4) 分主題“入海難于上青天，海洋到底有多深？”內容設計(見表5)

表5 分主題4內容設計

該分主題從測量海洋深度的方法和深潛設備兩個方面分析了海洋之深的問題，主要探究聲波測深的原理以及深潛設備是如何應對海水帶來的阻礙從而進入并觀測海底世界的。最后，從海洋垃圾的危害之深提出了海洋生態(tài)保護的問題。

海洋的神秘之處在于深不可測，通過觀眾調研也能發(fā)現(xiàn)：觀眾對海洋深度等問題十分好奇，但問題多聚焦在較淺層的“大海有多深”“海水為什么是藍色的”“人最多能潛水多少米”等問題。工作團隊需要結合專業(yè)知識拓展這些問題，發(fā)掘其內在價值，如：海洋深度可以延伸至海洋探測、海洋測距等相關主題；海洋深潛可以延伸至海底資源、海洋科考等相關主題。最終通過層級推演和拓展確定了“入海難于上青天，海洋到底有多深？”的主題，將分主題體系進行延伸有利于帶領觀眾拓展興趣問題，讓整個分主題內容更具科學體系，也更有意義。

從上述四個分主題的展示內容設計可以看到，“問問大?！闭褂[立足觀眾問題，通過對問題的挖掘和延展，最終完成內容及展品的設計?？紤]到展覽空間的局限性和問題的主觀性，有限的展品數(shù)量無法完全支撐起展覽的科學體系，觀眾主觀的興趣無法承載展覽的科學價值，展覽設計者又基于問題進行了聚焦歸納提煉，對知識點進行延伸和補充，以此來彌補問題和空間的不足，最終通過雙向層層推演撐起整個問題體系(即展覽內容體系)的設計。整個展覽在問題展開、探究、溝通中，讓觀眾通過問題參與進來，引導觀眾層層尋求答案，在科學探索和趣味體驗中認識海洋、感受海洋、聆聽海洋、保護海洋。

3. 展示方式設計階段

對于博物館展覽而言，科學性、知識性、通俗性是基本要求，互動性、參與性是科技館展示的特色，生動性、趣味性則是科技館吸引觀眾的亮點之一，最終目的都是激發(fā)、引導觀眾動手實踐、與展品發(fā)生互動聯(lián)系，強化展示效果。讓觀眾在實踐中學習和探索科學知識，把觀眾從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，用“請你動手”“請你體驗”的方式最大限度調動觀眾的主觀能動性。

本次海洋展策劃在展品的展示方式上秉承“以觀眾為中心”的理念，將“觀眾問題”進行可視化表達，并依托展品豐富的表現(xiàn)形式，互動裝置及外形、布展的標識等來實現(xiàn)。緊密圍繞觀眾對展品展示的內心需求，創(chuàng)新表現(xiàn)形式、展示方法、實現(xiàn)手段等，運用多種信息技術，實現(xiàn)展品的信息化、數(shù)字化和媒體化展示。如在展示形式上，充分考慮觀眾的認知和學習特點，通過大量的交互式展品、多媒體視頻、實物實景展示、實驗展示、模擬場景體驗、特效影片等形式，將“高冷”的科學知識以一種生動又直觀易懂的形式呈現(xiàn)在觀眾面前，在充滿趣味性、娛樂性的參觀體驗中習得新知、加深認識(見表6)。

表6 “問問大海”海洋主題展代表性展品展示方式

表6(續(xù))

整個展覽還通過可視化的布展將“問題導向”充分地展示在觀眾面前。將問題的分層解析以不同顏色、不同底紋、不同大小的問題符號呈現(xiàn)，在輔助公眾更便捷地了解動線之外，也激發(fā)公眾在參觀過程中帶著問題進行探究。展覽入口處安裝了一面多媒體展示屏(見圖2)，以動態(tài)演示加文字圖標的形式將觀眾最感興趣的代表性海洋問題進行展示，如：“魚會睡覺嗎？”“浪花為什么是白色的？”“海水能種水稻嗎？”等進行展示，邀請觀眾在參觀過程中探索問題的答案。在展覽的結尾處則安置了一面電子互動屏，觀眾可以通過留言的方式將自己參觀獲得的學習心得進行展示。通過這樣的交互方式，觀眾可以分享自己的學習成果并了解他人的參觀收獲，讓展覽在話題性十足的討論中得到升華。

圖2 “問問大?！焙Ｑ笾黝}展入口處觀眾問題展示屏

綜上，海洋展覽設計可以通過可視化問題布展、創(chuàng)新展品的表現(xiàn)方式和互動方式將“觀眾問題”在展覽中充分展現(xiàn)，設置基于問題的知識學習和科學探索，持續(xù)吸引觀眾的注意力、調動觀眾的學習興趣，讓“觀眾問題”真正落到實處。

(三) “問題探究式”參觀學習

傳統(tǒng)的展覽參觀模式以知識灌輸為主，觀眾只是被動的接受者。而“問問大?！焙Ｑ笳箯牟哒估砟畹絽⒂^學習模式都采取問題導向式，以觀眾為主體構建一種探究式參觀模式，每一展區(qū)匹配由淺入深的趣聞問題引導觀眾進行遞進式思考，在問題闖關式的學習中收獲知識?！盎谡蛊返膯栴}制學習”流程如圖3所示。

圖3 基于展品的問題制學習流程

“問問大海”的展覽主題首先將觀眾置身于海洋相關的問題情境中，四大主題展區(qū)以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的設問模式激發(fā)觀眾的求知欲和好奇心，調動觀眾的學習參與性。在參觀過程中，觀眾初步觀察展品時已經(jīng)能看到對展品的提問(即基于調研歸納得出的“觀眾問題”)；隨著對展品的深度觀察對該問題進一步探究；帶著問題延伸至科技館外進行實驗、驗證自身判斷；進而能真正地解決問題；完成知識建構并能準確地整合、組織和解釋；最后對本次參觀學習進行評價反饋。四大主題展區(qū)共計37個問題完成整個展覽，引導觀眾以問題為切入點與展品發(fā)生聯(lián)系，完成一場別開生面的海洋探究之旅。

在海洋展廳定期舉辦的預約制教育活動“瓶子里的海洋”也借鑒了“問題制學習”的流程，該活動與展覽中“海洋住民——魚類如何在海洋中生活？”主題展區(qū)內容形成呼應，讓觀眾圍繞該展區(qū)食物鏈和活體水族箱等展品開展問題探究，了解海洋生態(tài)系統(tǒng)、提高海洋環(huán)保意識。

教育活動首先向參與觀眾發(fā)放問題任務卡牌，引導觀眾觀察尋找活體水族箱展品內的海洋生物和非生物，對“這些生物或非生物在環(huán)境中有什么作用”產(chǎn)生疑問；然后以“海洋生態(tài)缸是否需要人為干預來維持正常的生態(tài)平衡？”對問題展開探究談論，并進一步圍繞活體水族箱展品拓展，設想館區(qū)斷電后水族箱可能發(fā)生的故事并與學生進行交流；接著邀請觀眾動手設計一個生態(tài)瓶，比較“人工生態(tài)缸VS自然界中海洋”，聚焦影響生態(tài)瓶中平衡狀態(tài)的因素并加以驗證。通過環(huán)環(huán)相扣的設計讓觀眾了解海洋生態(tài)系統(tǒng)、闡述觀點，并對海洋生態(tài)中食物鏈、食物網(wǎng)、生物多樣性等核心概念精準掌握、構建知識框架。最后由指導教師綜合觀察學生表現(xiàn)、討論情況進行表現(xiàn)性評價，根據(jù)活動前后學生對探究問題的認識變化進行前后評估對比，較好地對教學效果進行監(jiān)測，促進和保證教育活動的效果。

作為以“觀眾問題”為基礎策劃的展覽，“問問大?！焙Ｑ笾黝}展自2020年1月開放以來累計接待觀眾超60萬人次。依托館區(qū)展品對內容進行深度拓展，開發(fā)深度看展品、科學實驗秀等傳統(tǒng)經(jīng)典教育品牌主題，原創(chuàng)戲劇導覽、線上直播、科普研學活動等創(chuàng)新主題活動形式，累計開發(fā)配套教育活動20個、開展教育活動44次，累計受眾9.1萬人次。

三、 結語

科普展覽的基礎功能是傳播科學知識，傳遞科學方法、科學思想和科學精神則是更高層次的追求。廈門科技館“問問大?！焙Ｑ笾黝}展通過“觀眾問題”對觀眾的需求和興趣進行調研，依托“問題”開展策展和設計，打破傳統(tǒng)展覽“以我為主”的策展方式，在展覽各個環(huán)節(jié)凸顯“觀眾問題”，讓觀眾真正成為展覽的主體。展覽中設計了問題探究式的參觀模式和采用“基于展品的問題制學習”的教育活動，讓每件展品不再孤立地展示，參觀模式和教育活動成為參觀中的連接，用問題串起全場，充分調動觀眾興趣、啟迪觀眾思考、讓觀眾觀有所獲，讓展品在觀眾的思考中煥發(fā)生機，讓觀眾在問題的啟發(fā)下學習科學。