如何激發(fā)學(xué)生的語文情感

吳靜雅

摘 要語文課是一門極其具有思想與情感的學(xué)科，語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須重視情感的因素。在語文教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行情感的培育，緊密結(jié)合社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面的和諧與發(fā)展，從而陶冶學(xué)生的高尚情操。

關(guān)鍵詞情感;文本解讀;情感因素;情感體驗

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0183-01

作為一名語文教師，最大的收獲并不在于給學(xué)生傳授了多少知識，而在于喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的意識，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意去親近書中的語言文字，從而收獲真情和思考。筆者覺得優(yōu)秀的語文教師既能欣賞詩詞歌賦中的清風(fēng)明月，又能品味小說散文中的喜怒哀樂。閱讀是所有師生們的良師益友，生活永遠(yuǎn)是情感發(fā)展的源頭活水。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：語文課程重點培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運用能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，形成良好的個性和健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化。教育的目的是立德樹人，語文的核心素養(yǎng)是語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。語文教學(xué)不僅是課堂知識是灌輸，更是一種內(nèi)心的情感活動。在語文教學(xué)中，情感是推動師生雙方教學(xué)活動的強(qiáng)大動力，它貫穿于整個教學(xué)的全過程，直接影響著課堂的教學(xué)效率。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文和熱愛祖國語言文字的情感

比如，筆者在上朱自清的《背影》時，現(xiàn)在被統(tǒng)編教材編入八年級上冊的第四單元，這是一個散文單元，散文教學(xué)一定要關(guān)注文中的“我”，關(guān)注作者的情感態(tài)度，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文的時候，主要是讓孩子們從文中找出背影出現(xiàn)了幾次，流了幾次眼淚，從而體會父子情深。筆者又給孩子們介紹了相關(guān)的背景，知道此時父子倆的關(guān)系并不融洽，甚至有很多矛盾。筆者就慢慢引導(dǎo)學(xué)生，人非圣賢，孰能無過？父母也是普通的人，他們也有缺點，也不完美。不管怎樣，父母對子女的關(guān)愛應(yīng)該是真摯無私的。也許父母有許多的過錯，但是終究是我們的父母，學(xué)著接納不完美的父母也是一種孝順吧。每個人都從不成熟走向成熟，原諒父母的過錯，這也是一種胸襟和智慧。

二、課堂上采用不同有效教學(xué)手段，豐富學(xué)生情感世界

比如，統(tǒng)編教材七年級下冊第四單元張中行先生的《葉圣陶先生二三事》，這個單元從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。文章在整體感知后，筆者沉重悲傷地示范朗讀了第一自然段，讀完之后，找了幾個學(xué)生進(jìn)行評價，從筆者的朗讀中聽出了什么？學(xué)生的回答讓筆者很失望，也許他們沒有經(jīng)歷過生離死別，就難以理解張中行先生對葉圣陶先生去世的那種深深的悲痛之情和悼念之情。所以作為語文教師，筆者覺得善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)枝末節(jié)的感人之處，來豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生感悟生活的能力。寫文章更是如此，學(xué)生沒有豐富的情感，沒有豐富的材料，只能瞎編亂造。教師要先教會學(xué)生學(xué)會愛，學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的故事，這樣才有了寫作的源泉。

三、用教師自身的情感因素去影響學(xué)生的情感投入

情自肺腑出，方能入肺腑。比如筆者在上統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元的《賣炭翁》時，先讓學(xué)生齊讀一遍，筆者提問：“你們讀出了什么？”學(xué)生一臉的茫然。然后筆者配樂示范朗讀一遍，再問他們：“詩歌中最能表現(xiàn)作者對賣炭翁情感的一個詞是什么？”孩子們一下就可以答出是：可憐。接著筆者對學(xué)生們進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，從而更好地理解作者的情感。這首詩以“可憐”貫穿全文，可憐表現(xiàn)在那些方面呢？學(xué)生從詩歌中找出有關(guān)賣炭翁的外貌描寫和動作描寫，還有用黃衣使者的作威作福和光鮮亮麗來反襯賣炭翁的可憐。最后引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，造成賣炭翁“可憐”的深層原因是什么？整個課堂以品讀為主，以讀帶講，第一段語速放慢些，表現(xiàn)對賣炭翁的同情。第二段語速稍快，表達(dá)作者的憤怒，還有反襯賣炭翁的可憐。

四、師生共同挖掘文本中的情感因素，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

筆者在進(jìn)行統(tǒng)編教材九年級下冊的一篇小說《孔乙己》授課時，文章當(dāng)中有一段對孔乙己外貌描寫的語句：孔乙己是穿著長衫而站著喝酒的惟一的人。這句話點出了孔乙己身份的特殊性，課堂之上，教師可讓初中生從“唯一”“穿長衫”以及“站著喝酒”三個方面展開討論，讓學(xué)生認(rèn)識到，站著喝酒表明孔乙己的生活窮困潦倒，穿著長衫是孔乙己文化人的標(biāo)志，和普通底層的勞動人民不同。而“唯一”表明孔乙己這個人十分特別，和周圍的環(huán)境是格格不入的。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生把文章開始孔乙己的意氣風(fēng)發(fā)與當(dāng)前的落魄境地進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生感受孔乙己的悲慘處境，深刻地了解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼和趨炎附勢的社會世風(fēng)。

總而言之，語文教師在課堂上需要注重學(xué)生自身的情感體驗，并且注重多元解讀，讓學(xué)生進(jìn)行個性閱讀及體驗，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。語文的課堂教學(xué)，應(yīng)該是對文本的深入解讀，拓展學(xué)生的思維空間，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價值的問題，教師都要給予鼓勵和肯定。每一堂語文課都要通過對語言的感悟，對語感的積累，對情感的激發(fā)，真正要上成一堂有濃厚語文味兒的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011..