素養(yǎng)本位的“大單元任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
——以統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元設(shè)計(jì)為例

北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 馮淑娟

一、單元內(nèi)容

統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元一共有四篇文章，這四篇文章是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》。這些文章的內(nèi)容講的都是關(guān)于“小人物”的故事，這些“小人物”沒有傳奇的經(jīng)歷、壯麗的事業(yè)，沒有深湛的學(xué)識，但他們?nèi)匀粠Ыo讀者深深的感動(dòng)。在這些小人物的身上，因?yàn)橛兄鴺闼氐膼酆蛦渭兊纳?，有著平凡的向往和?jiān)定的追求，也有自信與智慧，因此，單元的重點(diǎn)是閱讀和學(xué)習(xí)這些小人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生反思并審視人性，理解社會(huì)，凈化心靈，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，本單元在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中欣賞作品，有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵語句品味富于表現(xiàn)力的語言。

（二）文本分析

在這一單元中，《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，魯迅先生深情回憶了童年的保姆阿長，表達(dá)了對這位命運(yùn)不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。在《老王》中，楊絳回憶與車夫老王的交往，展現(xiàn)特殊年代閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達(dá)了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。在《臺階》中，作者通過講述父親建新屋修臺階的故事，引發(fā)作者對物質(zhì)追求與精神追求錯(cuò)位現(xiàn)象的多元思考。在《賣油翁》中，作者講述了一個(gè)充滿大智慧的小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。本單元教學(xué)為學(xué)生提供任務(wù)活動(dòng)情境，學(xué)生閱讀文本并通過為劇本選角色的情境設(shè)計(jì)，揣摩人物心理，從而體會(huì)平凡人身上的人性光輝。

（三）學(xué)情分析

教學(xué)對象為七年級學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生具備了一定的理解能力，對此類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，所以閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生一定的共鳴。在深入文本體察人物內(nèi)心世界上，學(xué)生進(jìn)入比較規(guī)范的閱讀程序，在任務(wù)情境中形成對小人物的全面理解，進(jìn)入故事角色，還需要教師對他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)。此外，這幾篇文章的寫作手法也有所不同，平凡人物身上的人性光輝也不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要教師適時(shí)地指導(dǎo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀本單元的四篇文章，掌握圍繞人物經(jīng)歷梳理事件的方法；運(yùn)用批注和勾畫的方法，理解并體會(huì)人物描寫的詞句，結(jié)合文本內(nèi)容概括人物精神和品質(zhì)；深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)探究人物的心理世界，理解和體會(huì)人物人性之光。通過閱讀和回顧文章詞句，掌握細(xì)節(jié)描寫方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行作文的構(gòu)思和表達(dá)。

（二）核心問題

如何解決學(xué)生在特定環(huán)境下人物形象理解的問題？

（三）核心任務(wù)與子任務(wù)見圖1

圖1

（四）學(xué)習(xí)量規(guī)見表一

表一

（五）學(xué)習(xí)過程

子任務(wù)一：梳理平凡小事(2課時(shí))

任務(wù)說明：通讀本單元的四篇文章，按照下面的學(xué)習(xí)步驟，采用圈點(diǎn)勾畫信息的方法，參照下面人物簡介的有關(guān)信息，完成阿長、老王、父親和賣油翁四個(gè)人物的簡介。在完成人物簡介的基礎(chǔ)上，再讀文章，圈點(diǎn)人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)的詞句，梳理并概括四個(gè)人物身上發(fā)生的生活瑣事，整體認(rèn)識人物的平凡之處。

學(xué)習(xí)步驟：

（1）閱讀文章，勾畫相關(guān)信息，完成人物簡介；（2）第二步：勾畫語言、動(dòng)作和神態(tài)，梳理平凡人物的生活瑣事；（3）第三步：概括人物生活中的瑣事，認(rèn)識人物的平凡。

活動(dòng)1：請閱讀本單元的四篇文章，按照下面所提供的相關(guān)信息，閱讀文本，完成阿長、老王、父親和賣油翁的人物簡介。

姓名_____性別_____年齡_______

家庭住址_____________________

工作單位_____________________

職務(wù)_________________________

活動(dòng)2：閱讀四篇文章，對作者筆下的人物進(jìn)行全面的了解，然后對人物進(jìn)行全面的認(rèn)識和判斷，請參考“人物鑒賞卡”的信息，繼續(xù)梳理人物的平凡小事，概括你對人物的印象。

人物鑒賞卡

子任務(wù)二：批注不凡品格（2課時(shí)）

任務(wù)說明：學(xué)校即將開展第一屆“人性的光輝”校園戲劇節(jié)，語文教師準(zhǔn)備將本單元的四個(gè)小人物作為戲劇腳本創(chuàng)作的備選主角，請你閱讀戲劇腳本的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。通過細(xì)讀文本，抓住人物細(xì)節(jié)描寫，批注四個(gè)人物的精神和品格，感受四個(gè)平凡人物的個(gè)性。

活動(dòng)1：腳本是指表演戲劇、拍攝電影等所依據(jù)的底本又或者書稿的底本，是故事的發(fā)展大綱，用以確定故事的發(fā)展方向。請閱讀四篇文章，從四個(gè)小人物中任選一個(gè)人物入選《人性的光輝——平凡而閃光的小人物》劇本角色，結(jié)合事例請寫出人物被選入劇本的理由。

示例：我選擇阿長買《山海經(jīng)》，買書本就是一件很平常的事，作為我的保姆阿長給我買一本書也不稀奇。但是不識字的阿長、我平時(shí)憎惡的阿長、對我有很多規(guī)矩的阿長，買來了極難找的、其他人沒有關(guān)注的《三哼經(jīng)》，說明阿長把我放在了心里。這是一個(gè)保姆很難做到的。

我選（ ），理由：_____________________________________。

活動(dòng)2：文章中四個(gè)小人物的平凡是作者借助外貌、語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)出來的，同時(shí)，作者在描寫這四個(gè)小人物的時(shí)候，運(yùn)用了不同的寫作手法，請你從語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等角度入手，參照示例對人物的性格或者品質(zhì)進(jìn)行批注。深入挖掘阿長、老王、父親和賣油翁身上的閃光品質(zhì)。

參考示例：老王——每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱?！懊刻臁睆?qiáng)調(diào)老王這種舉動(dòng)的頻率；“抱”強(qiáng)調(diào)老王對送冰這件事情的認(rèn)真，也說明這個(gè)事情的艱難；“三樓”從樓層的高度再次強(qiáng)調(diào)老王做事的艱難；“代”強(qiáng)調(diào)老王的善良與認(rèn)真。

我的選擇和批注：____________

活動(dòng)3：在這四篇文章中，作者都使用了對話描寫，這些對話描寫可以成為劇本《人性的光輝——平凡而閃光的小人物》創(chuàng)作的參考，用來設(shè)計(jì)劇本中的人物對話。請你參考下面的示例，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合人物的性格和表現(xiàn)，運(yùn)用聯(lián)想或者想象，設(shè)計(jì)劇本的關(guān)鍵情節(jié)和有關(guān)對話，在對話中表現(xiàn)老王、父親或賣油翁的閃光人格。

腳本示例：阿長切切察察

人物：母親、阿長；地點(diǎn)：家里客廳；事件：母親與阿長談話。

母親：阿長，最近迅哥表現(xiàn)如何？

長媽媽（看了看周圍）：太太，迅哥想出去跟小朋友玩彈弓，他今天又把何首烏藤拔出來，弄壞了泥墻。

母親（大吃一驚）：孩子沒事吧？

長媽媽：沒事，就是墻壞了。對了，他昨天還去后園捉蛐蛐，又踩壞了幾根蔥。

母親：這淘氣孩子，等我好好說說他。（猶豫了一下）長媽媽生得這樣胖，一定很怕熱吧？晚上的睡相，怕不見得很好吧？

我的腳本設(shè)計(jì)：

__________________

子任務(wù)三：探究心理世界（3課時(shí)）

任務(wù)說明：精讀文本，圍繞四個(gè)小人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，深入揣摩人物心理，然后為劇本角色設(shè)計(jì)內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而深入理解人物形象，學(xué)習(xí)人物的閃光精神和品質(zhì)。

活動(dòng)1：請精讀四篇文章中阿長、老王、父親和賣油翁這幾個(gè)平凡人物，重點(diǎn)結(jié)合人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫的詞句，體會(huì)并探究他們的心理活動(dòng)，參考下面的句式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

句式：我閱讀了___這句話，判斷出他此刻的心理活動(dòng)是__________。

活動(dòng)2：內(nèi)心獨(dú)白是指文學(xué)作品中通過人物內(nèi)心表白來揭示人物隱秘的內(nèi)心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。請你仿照內(nèi)心獨(dú)白的示例，從《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇文章中，自選一句話，設(shè)計(jì)人物的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)，你的設(shè)計(jì)要符合原文作者的創(chuàng)作意圖，為豐富劇本內(nèi)容做準(zhǔn)備。

_節(jié)選文字 內(nèi)心獨(dú)白 人物長媽媽：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。哎呀！這個(gè)迅哥真是聰明，統(tǒng)計(jì)的我之前和他說過的過年的規(guī)矩。過年了，我也得給他買點(diǎn)什么啊！對了，之前他提到什么《三哼經(jīng)》，這幾天一直在央求太太給他買，過兩天我回家的時(shí)候幫他___________看看。__________阿長老王父親賣油________________翁___

活動(dòng)3：深入體會(huì)這幾篇文章中四個(gè)小人物的人性光芒之后，請你以“平而不凡的人性之光”為主題，為班級劇本編寫組推薦一個(gè)最合適的角色，使用第三人稱方式，寫出200字的推薦語。

__________________

子任務(wù)四：寫出人性之光（2課時(shí)）

任務(wù)說明：回顧課文，根據(jù)作者在生活小事中選擇寫作素材的方法，進(jìn)行寫作材料的搜集。了解文章中細(xì)節(jié)描寫的方法，根據(jù)寫作提示完成寫作任務(wù)，在寫作中掌握人物細(xì)節(jié)描寫的基本方法，從真實(shí)而生動(dòng)的細(xì)節(jié)中寫出人物的精神。

活動(dòng)1：回顧這四篇文章內(nèi)容，作者在描寫小人物的時(shí)候，選擇了一些與人物有關(guān)的小物品，這些看似不重要的小物品，實(shí)際上會(huì)成為作者選擇素材的一個(gè)抓手。請你仿照作者選材的方式，運(yùn)用想象或聯(lián)想的方式，選擇自己熟悉的小物品，然后根據(jù)這些小物品，想到與之有關(guān)系的人，選擇能打動(dòng)你的故事作為素材。以《凡人小事》為題，選擇自己作文中會(huì)出現(xiàn)的一些物品，然后完成素材的搜集。

阿長：《山海經(jīng)》 福橘 隱鼠

老王：雞蛋 香油 三輪車 冰

父親：青石板 草鞋 臺階 高樹煙袋

賣油翁：油 錢幣 葫蘆 油勺

我聯(lián)想的寫作要件____________

與要件有關(guān)的故事：___________

活動(dòng)2：回顧第三單元的有關(guān)故事，閱讀下面的節(jié)選內(nèi)容，以小組為單位說說下面細(xì)節(jié)描寫對人物性格和品質(zhì)的作用。然后梳理細(xì)節(jié)描寫的方法，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫為作文《凡人小事》設(shè)計(jì)一段150字的細(xì)節(jié)片段，將細(xì)節(jié)描寫片段作為作文主體。

節(jié)選材料：

（1）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。

（2）他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。

（3）父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。

（4）有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之而久不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

細(xì)節(jié)描寫片段

__________________

環(huán)節(jié)3：描寫人物的故事需要細(xì)化動(dòng)作，延長過程；在語言上需要錘煉，巧用修辭。請結(jié)合自己生活經(jīng)歷再次聯(lián)想，豐富你筆下“凡人”的故事，繼續(xù)為這個(gè)凡人選擇一個(gè)或者兩個(gè)故事，故事最好有詳略，結(jié)合自己的成長感悟?qū)懗觥胺踩恕钡木窈推焚|(zhì)，完成如圖2所示的寫作提綱。

圖2

要求：（1）描寫人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)；（2）寫出真情實(shí)感；（3）字?jǐn)?shù)在600字以上。

四、設(shè)計(jì)優(yōu)勢

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生。大單元任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決中落實(shí)語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對熟悉的內(nèi)容進(jìn)行深思細(xì)研，用“已知”解決“未知”。把 “為劇本選擇一個(gè)角色”作為學(xué)習(xí)的主任務(wù)，以這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀和探究，自主思考解決問題的辦法。與此同時(shí)，提供了一些典型的參考示例，在示例的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇閱讀內(nèi)容，自主提煉、加工并概括信息，在這個(gè)過程中充分落實(shí)了語言建構(gòu)與運(yùn)用。

其次，單元內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合。大單元教學(xué)改革離不開將單元文本進(jìn)行有效整合，而整合文本的前提是為了解決一個(gè)共同的問題。因此，本設(shè)計(jì)是從問題出發(fā)，幫助學(xué)生解決“在特定環(huán)境下人物形象理解的問題”而設(shè)計(jì)的。為了讓問題的解決能有序開展，為此設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性。每個(gè)子任務(wù)下面為學(xué)生安排了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，將知識的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的完成有機(jī)結(jié)合起來。任務(wù)之間構(gòu)成了思維發(fā)展的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

最后，閱讀與表達(dá)進(jìn)行貫通。學(xué)生閱讀單元四篇文章之后，借鑒文章的表達(dá)技巧，落實(shí)單元寫作任務(wù)。設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。讀與寫全程貫通，整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心，為學(xué)習(xí)提供可以操作的學(xué)習(xí)路徑，有效落實(shí)了個(gè)性化閱讀和個(gè)性化表達(dá)。

總之，素養(yǎng)本位的“大單元任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生深入到核心任務(wù)和子任務(wù)的問題解決中，在持續(xù)的問題解決中完成深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的認(rèn)識路徑，自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

五、設(shè)計(jì)反思

本設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)也為學(xué)生提供了任務(wù)完成的路徑，學(xué)生在自主閱讀和自主學(xué)習(xí)中沉浸并深入文本內(nèi)部，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去感受喜怒哀樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)不僅僅是停留在感性認(rèn)知上，更應(yīng)該是在理性分析下的思考。本設(shè)計(jì)聚焦了一個(gè)核心問題：解決學(xué)生在特定環(huán)境下對人物形象的理解。圍繞這個(gè)問題為學(xué)生設(shè)計(jì)了結(jié)合時(shí)代背景去理解人物的活動(dòng)，以此掌握正確理解、分析、評價(jià)典型人物形象的方法。

本設(shè)計(jì)還關(guān)注單元主題和文體特點(diǎn)，運(yùn)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，關(guān)注學(xué)生有效寫作任務(wù)在這個(gè)區(qū)域能夠發(fā)揮的價(jià)值，從學(xué)生正在形成和發(fā)展的區(qū)域入手，設(shè)計(jì)有效寫作任務(wù)，明確教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和功能導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的思維梯度，建立讀寫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

總之，素養(yǎng)本位的“大單元任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生深入到核心任務(wù)和子任務(wù)的問題解決中，在持續(xù)的問題解決中完成深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的認(rèn)識路徑，自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。