雙減背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新

陳靜

摘要：教育教學既是一種系統(tǒng)工程，也是一種培養(yǎng)人才的藝術，它必須在實踐中不斷地進行創(chuàng)新與提高。作業(yè)在促進學生的語文學習中起到了很大的促進作用，因此，我們應該認真對待。在“雙減”背景下，教師要充分利用學校的教學資源，不斷創(chuàng)優(yōu)和拓展作業(yè)形式，豐富學生的課外作業(yè)，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)完成質(zhì)量，增強學生的語文學習能力。

關鍵詞：雙減背景下;小學;語文;作業(yè)設計;創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設計教學現(xiàn)狀

隨著減負教育改革的推進，廣大小學語文教師從追求形式到研究本質(zhì)，把"雙減”觀念轉(zhuǎn)變成實際行動，教育改革如火如荼地進行，語文課堂教學發(fā)生了很大的變化，展現(xiàn)了新的面貌。但是"雙減"改革中也出現(xiàn)了新的問題，不少教師盲目減負，讓教育走入一個怪圈，這急待教育工作者走出改革誤區(qū)，"雙減"政策為導向，探索行之有效的小學語文作業(yè)教學改革之路。

1.把雙重減政策看成是一個簡單的加減法。有些教師認為，減輕學生的負擔就是減少家庭作業(yè)，減少學生做題，增加自由，減輕學生的負擔，顯然這種理解過于簡單。

2.作業(yè)形式單一。在實際教學中，教師通常布置抄寫重點詞句，或是組詞造句、填空題、簡答題，以及小作文類的作業(yè)，這些作業(yè)設計的出發(fā)點依然是以知識的展示，而非讓學生透過作業(yè)來理解知識的運用，離學生的實際生活還很遠。此外，學生作業(yè)的形式單一枯燥不僅僅是眾多學生的負擔，更成為了家長的負擔，所以作業(yè)設計不僅要減量，更要科學設計小學語文作業(yè)。

3.忽視學生個體差異。過去的語文作業(yè)設計大都是"一刀切”，忽略了學生的個性差異，采取"面向全體”的教學方法，導致學生在設計作業(yè)時，不能充分顧及學生的能力與興趣，導致作業(yè)"兩極分化"，教學出現(xiàn)困難。因此我們應充分認識到這一點，根據(jù)目標科學分層，合理規(guī)劃，以書面作業(yè)為基礎，適當添加口頭表達作業(yè)，在避免"啞巴語文"的同時，增強學生的聽說能力。

二、雙減背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新策略

雙減政策提出作業(yè)管理的10條要求，這推動了作業(yè)設計改革，使廣大師生能夠從考試命題的束縛中解放出來，積極探索科學可行的作業(yè)管理模式，進而避免學生機械學習和記憶。為此，教師要明確'雙減”政策的精神要領，“減負”是減輕不合理、不必要的課業(yè)負擔，但不是不要教學質(zhì)量。減負和增效是兩條平行線"，為了讓"雙減"落地，語文教師應當以不斷提升作業(yè)教學質(zhì)量為抓手，在作業(yè)設計時，除了優(yōu)化常規(guī)的書面內(nèi)容鞏固知識外，還要勇于拓展和創(chuàng)新，積極落實"雙減"政策，做到減負不減質(zhì)。

（一）尊重學生個體差異，實施分層作業(yè)模式

設計語文作業(yè)時，教師應盡量根據(jù)實際情況，制定具有差異性特點的作業(yè)設計方案，并考慮到所有學生的實際情況和特點，遵循因材施教的原則，優(yōu)化語文作業(yè)設計，以達到有針對性的作業(yè)教學目的。特別是要求教師綜合每一位學生的個性和興趣愛好，通過分層建組教學等方式，既要滿足優(yōu)勢互補的要求，又要使學生能客觀地認識自己，從而在課堂上能有所側(cè)重，提高作業(yè)的有效性。

例如：我們可以采用分層作業(yè)模式，改變"一刀切"的作業(yè)方式，豐富作業(yè)形式。如鼓勵優(yōu)秀生源少做，優(yōu)生做精，差生重點，減少題量，注重學生的學習效率，改善作業(yè)質(zhì)量，提高學生的學習效率，并從根本上解決目前作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題。

（二）為語文作業(yè)添加趣味元素，實現(xiàn)寓學于樂

1.通過親自演繹，加深學生的學習印象

在傳統(tǒng)應試思想導向下，語文作業(yè)設計通常將作業(yè)當成教學的輔助和補充，作業(yè)內(nèi)容也局限于教材知識，未與學生的現(xiàn)實生活互動和鏈接，另外，作業(yè)呈現(xiàn)形式化，要么一味要求學生對課本中的生字或段落進行抄寫和背誦，要么做課后題，或拷貝教材中的例題。長久以來，難以激發(fā)學生的積極性，學生將作業(yè)當成任務完成，甚至有的學生應付了事，這樣，學生即便完成作業(yè)，也難以獲得根本上的提升。而這與雙減政策的要求相背離。故而，以雙減政策要求為導向，教師安排作業(yè)教學設計時，緊密結合小學生的內(nèi)在心理需要，為語文作業(yè)添加趣味元素。語文課本蘊含著豐富的內(nèi)容，散文、小說、詩歌等文學作品占據(jù)著重要位置，而這些素材可以通過演繹的方式體現(xiàn)。為此，教師可引導學生嘗試著將一些文章改編為課本劇，不但增強了學習的趣味性，點燃學生的創(chuàng)作興趣，還深化他們對文本的理解，提升其綜合實踐能力。例如，在學習了"小猴子下山"后，教師可以引導學生在自愿建組，將文章進行改編成劇本，并通過親自演繹，體悟文中小猴子的心理特征，以及做事情不能三心二意，在感受學習樂趣的同時，深化理解與認識，使學生的思想情感得到有效升華。

2.創(chuàng)新口頭作業(yè)設計，增強學生的口語交流

傳統(tǒng)書面作業(yè)較為單調(diào)，為了增強作業(yè)的趣味性，提高學生的興趣，教師可以根據(jù)具體的課文或是課外閱讀內(nèi)容來設計口頭作業(yè)，引導學生在深入理解課文的基礎上通過"說"來回答教師的提問，增強學生的口語交流。

例如：《花的學校》一文，教師可以布置以下作業(yè)：繪畫出一幅有花的校園，之后，筆者還提出了一些探索性的問題，讓同學們一起討論。比如："你們說說那個花孩子長得怎么樣？什么時候，他會出現(xiàn)在哪個神秘的地方？在學校里，你們什么時候最開心？誰是花孩子的母親？這幾個問題呈階梯狀層疊，是一種表現(xiàn)性的作業(yè)形式，可以有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（三）設計動手操作的實踐型作業(yè)

由于語文教學中很多內(nèi)容具有創(chuàng)造性和思維性，學生能夠通過親自動手實踐來深化新知的理解與認知。所以我們可以設計一些實踐型的語文作業(yè)，讓學生們在實際操作中對知識進行體悟。

例如：學習《臘八粥》的時候，教師可以設計"親子合作"的實踐作業(yè)——制作臘八粥，讓學生感受濃郁的文化內(nèi)涵，并在實踐中體驗濃濃的親情、增進親子感情、增強學生完成作業(yè)的興趣。

總而言之，由于受到應試教育影響，傳統(tǒng)作業(yè)的設計大多是大量的抄寫和背誦，采用‘題型+大量重復練習’模式，偏重記憶，內(nèi)容單一，難以激發(fā)學生的積極性，使學生陷入機械操作式的學習狀態(tài)。特別是對小學生來說，這種缺乏新意和趣味性的作業(yè)設計形式，不但扼殺了學生的創(chuàng)新能力和完成熱情，導致作業(yè)效率低下，而且增強學生的課業(yè)負擔，也阻礙了學生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文對雙減背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新進行了探討，并提出幾點建議，以期對其他教師有所幫助。

參考文獻

[1]孫慶梅. 基于雙減背景下的小學語文作業(yè)設計分析[J]. 互動軟件， 2021， （5）：1844.

[2]冉乃彥. 理解“雙減”深意，積極投身教育改革[J]. 河南教育（基礎教育版）， 2021， （10）

[3]陳文婕. 雙減背景下小學語文作業(yè)設計與評價[J]. 少年科普報（科教論壇）， 2021， （51）