微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷取紅

摘要：微課是信息時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的信息技術(shù)與教學(xué)媒介，其時(shí)長較短、所容納的知識點(diǎn)十分簡單，契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。基于對微課的理解，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞具體教學(xué)案例，從課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、微課助學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)四大方面探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);電教技術(shù);素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微課是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的新高度。目前適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的微課資源十分豐富，如知識型微課、探究型微課、測試型微課等。不僅如此，微課可以容納一至兩個(gè)知識點(diǎn)，對知識的解讀語言精煉簡潔、畫面豐富形象、知識體系直觀清晰，不僅可以作為課堂教學(xué)的輔助工具，還能夠成為學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的知識載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課，需要教師把握好微課資源的形式及切入時(shí)機(jī)，緊密圍繞小學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律等為學(xué)生呈現(xiàn)于投放微課資源，從而發(fā)揮微課的教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。

一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，尤其是在課前預(yù)習(xí)階段難以把握自主學(xué)習(xí)要點(diǎn)、選擇科學(xué)且適宜的自主學(xué)習(xí)方式，不僅會降低學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，而且可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。為此，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課應(yīng)用與學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)中，利用微課幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向、達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)[1]。

以“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)并向?qū)W生發(fā)送帶有解說視頻、在線預(yù)習(xí)清單的微課。一方面在微課內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)過的20以內(nèi)加法知識，幫助學(xué)生回憶加法的算理及計(jì)算方式，初步講授100以內(nèi)加法列算式計(jì)算過程，以卡通形象、動態(tài)化的進(jìn)位吸引學(xué)生關(guān)注，降低學(xué)生理解難度;另一方面以預(yù)習(xí)清單為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，指導(dǎo)其觀看視頻、閱讀教材以填寫清單，圈畫出自己不會的知識點(diǎn)，以此為課堂學(xué)習(xí)做好、做足準(zhǔn)備。

二、借助微課增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性

良好的課堂導(dǎo)入可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的陌生感，在導(dǎo)入情境的帶動下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，注意力高度集中，并且能夠主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成完善的知識體系與個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。為此，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性。

以“時(shí)、分、秒”教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入階段以時(shí)長在3分鐘以內(nèi)的微課展示表盤、時(shí)針與分鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)方向、整時(shí)與半時(shí)的表示方法以及一張“學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表”。該微課應(yīng)用的意圖在于促成學(xué)生對新舊知識的融匯貫通，以時(shí)間表體現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在微課的支持下可以消除學(xué)生對時(shí)間的模糊認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生做好知識準(zhǔn)備后，教師順勢進(jìn)入本節(jié)課的正式教學(xué)，講解主要的知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生制定自己的時(shí)間表，可以在微課的輔助下實(shí)現(xiàn)學(xué)、用結(jié)合。

三、巧用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，對于小學(xué)生而言存在較大的理解難度。這就需要教師巧用微課將復(fù)雜的知識簡單化、將抽象的概念直觀化，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)[2]。

以“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，教師可以在微課設(shè)計(jì)內(nèi)融入多元表征。首先，播放微課，呈現(xiàn)問題，請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步探究“1/2”的意義，依據(jù)微課內(nèi)的圖片學(xué)生很容易理解“1/2”即一半。其次，讓學(xué)生觀看“分蛋糕”微課，請學(xué)生討論分蛋糕的流程，用語言描述分?jǐn)?shù)的意義，即將整體平均分為若干份，取其中的幾份。最后，借助微課展示分?jǐn)?shù)的符號表征，讓學(xué)生通過對比分?jǐn)?shù)的語言表征、實(shí)物表征及符號表征以形成符號意識，在幫助學(xué)生建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)培養(yǎng)其抽象思維能力。

四、妙用微課優(yōu)化改進(jìn)課后作業(yè)形式

課后作業(yè)是對課堂知識的延伸與補(bǔ)充，具有診斷、學(xué)情分析等多元化功能。傳統(tǒng)以文字呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容趣味性較低，難以調(diào)動學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)的內(nèi)在動因。為此，建議教師妙用微課優(yōu)化改進(jìn)課后作業(yè)形式，通過作業(yè)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“長方體表面積”課后作業(yè)為例，教師可以讓學(xué)生觀看“小紅家的房屋平面布局”微課，請學(xué)生幫助小紅計(jì)算出地板鋪設(shè)面積、墻壁粉刷面積，結(jié)合每一塊瓷磚的面積計(jì)算出所需的瓷磚數(shù)量，根據(jù)瓷磚及單位面積涂料價(jià)格計(jì)算出小紅翻新房屋所需的總資金。此種以微課呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容囊括多樣化知識，如長方體表面積計(jì)算公式的實(shí)際應(yīng)用、小數(shù)乘法與除法、四則混合運(yùn)算等，可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的綜合性，讓課后作業(yè)更加有趣并貼近生活。

結(jié)束語

微課作為一種現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動因。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對微課的有效運(yùn)用予以高度重視，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段以強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)成效。在導(dǎo)入階段應(yīng)用微課可以增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性。在課中教學(xué)階段應(yīng)用微課以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并運(yùn)用微課優(yōu)化作業(yè)形式，將微課塑造為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，從而發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑芝.淺析利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)存在的問題及解決策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：3-4.

[2]包蘇鈺.見“微”知效——淺談微課技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用與運(yùn)用方法[J].學(xué)周刊，2022（02）：115-116.