教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用分析

徐立業(yè)

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中班級(jí)的有效管理日益引起人們的重視，因?yàn)橛行У某踔邪嗉?jí)管理可以使班集體的凝聚力更強(qiáng)，規(guī)范力與團(tuán)結(jié)精神都顯著提升，對(duì)于班集體中學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來發(fā)展都大有裨益。決定初中班級(jí)管理有效與否的因素有很多，老師、學(xué)生、管理理論等等都可以被視為其中要素，初中班級(jí)的有效管理是在老師與學(xué)生共同參與并有效配合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，不同模式的管理理論會(huì)產(chǎn)生不同的管理效果，其中，教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中日益體現(xiàn)了越發(fā)重要的作用。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論;初中;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.教育激勵(lì)理論基本概述

持續(xù)對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)，使其朝著期望的目標(biāo)行進(jìn)的心理活動(dòng)的過程被視為激勵(lì)，激勵(lì)行為可以充分調(diào)動(dòng)激勵(lì)對(duì)象的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。激勵(lì)客體、激勵(lì)主體、激勵(lì)中介三者作為組成激勵(lì)的要素是使激勵(lì)產(chǎn)生重要作用的重要因素，而發(fā)生在師生之間的激勵(lì)被稱作教育激勵(lì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行針對(duì)性激勵(lì)，并采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而為形成優(yōu)秀班集體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，教育事業(yè)受到了前所未有的關(guān)注。班級(jí)管理作為目前最為有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)人格養(yǎng)成、樹立健康人格的方法，仍然在落實(shí)以及實(shí)施的過程中存在一定弊端，例如，傳統(tǒng)教育模式過于單一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中于單純依賴學(xué)習(xí)成績(jī)的片面考查，對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)缺乏重視，使部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生某種自卑情緒，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展等問題都是目前初中班級(jí)管理迫切需要解決的問題。

3.在班級(jí)管理上實(shí)施教育激勵(lì)理論的目標(biāo)

（1）創(chuàng)建更加輕松的班級(jí)氛圍

班級(jí)氛圍對(duì)提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)效率起到了很大的作用，因此教育工作者在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)更要為其創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使教學(xué)目標(biāo)得以高效率地完成。教育激勵(lì)理論在班級(jí)管理方面為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力與活力并存的班集體，使學(xué)生充分發(fā)揮出課堂上的主體作用與主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)質(zhì)量提升的積極目的。

（2）更加有效的激發(fā)學(xué)生潛力

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)落后的原因進(jìn)行深入剖析，而常常是采取與成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)區(qū)別對(duì)待的方式，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于初中本身難度不大的課程來說，學(xué)生本應(yīng)發(fā)揮出更好的潛力。因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行有針對(duì)性的深入了解，結(jié)合教育激勵(lì)理論充分發(fā)揮其在初中班級(jí)管理上的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生潛力，激勵(lì)學(xué)生的不服輸?shù)男睦?，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率顯著提升。

4.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用分析

（1）運(yùn)用榜樣的力量有效進(jìn)行班級(jí)管理

從榜樣的力量方面入手，以班級(jí)成員的好人好事入手，專門設(shè)立某節(jié)課程進(jìn)行行為討論，從而使其他人在交流的過程中不斷模仿，鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)，這樣這個(gè)以模板的榜樣就成了引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)步的活教材，教師通過觀察生活細(xì)節(jié)尋找榜樣，及時(shí)表揚(yáng)，合適的鼓勵(lì)，營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，同時(shí)也提升了班級(jí)整體的凝聚力。例如教師可以每周設(shè)定一位同學(xué)為本周學(xué)習(xí)榜樣，將其值得學(xué)習(xí)的方面向大家介紹，引導(dǎo)大家向其學(xué)習(xí)，從而極大增強(qiáng)學(xué)生的斗志，為形成優(yōu)秀的班集體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，各司其職促進(jìn)自主班級(jí)管理能力

在班級(jí)管理的過程中，一味地引導(dǎo)與把握往往會(huì)使學(xué)生喪失自主性，而合適的賦予其責(zé)任對(duì)于班級(jí)管理以及學(xué)生未來發(fā)展都有著一定的積極作用。例如，某校展開崗位責(zé)任制度，即讓每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)其一個(gè)與班級(jí)相關(guān)的職務(wù)，例如電扇的關(guān)閉、地面的衛(wèi)生、黑板的清潔、座椅的擺放、多媒體設(shè)備的使用等，這樣一來學(xué)生在承擔(dān)職務(wù)的同時(shí)就產(chǎn)生了責(zé)任心，尤其是從未承擔(dān)過責(zé)任的同時(shí)也得到了被重視的感覺，找回自信，在為班級(jí)服務(wù)的過程中樹立責(zé)任意識(shí)。崗位責(zé)任制度很好地發(fā)揮了教育激勵(lì)的效果，對(duì)于學(xué)生能力的重視同時(shí)也是教育激勵(lì)的深刻體現(xiàn)。

（3）情感激勵(lì)深入人心，維系班級(jí)友好關(guān)系

情感激勵(lì)可以引起人的情感共鳴，教師通過給予學(xué)生關(guān)懷的同時(shí)了解學(xué)生今日的生活情況與學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)其給予恰當(dāng)?shù)募?lì)，使其學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)效率提高。在這個(gè)過程中，值得注意的是教師應(yīng)給予學(xué)生同等的關(guān)懷，避免學(xué)生因接收到不平等的關(guān)懷而產(chǎn)生不平衡的心理，最大限度發(fā)揮出人的積極性。而教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系要建立在緊密的溝通上，老師了解學(xué)生的同時(shí)同學(xué)也實(shí)現(xiàn)了傾訴的目的。例如老師可以建立網(wǎng)上交流模式，每周設(shè)置屬于每一個(gè)學(xué)生的留言傾訴時(shí)間，如此一來教師在傾聽的過程中也能實(shí)現(xiàn)更有效的溝通，師生之間、同學(xué)之間也就建立了更好的關(guān)系。

值得注意的是，情感激勵(lì)的同時(shí)要尤其重視學(xué)生的心理健康教育，剛上初中的孩子往往在身體、心理方面正發(fā)生一系列變化，對(duì)于人際關(guān)系與情感的處理往往也不是十分到位，所以此時(shí)教師有必要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)，通過面談、筆談的方式使他們排解學(xué)習(xí)上的壓力，而此時(shí)老師的關(guān)懷與激勵(lì)的話語往往會(huì)成為學(xué)生努力的動(dòng)力，自信心也會(huì)顯著增強(qiáng)。

（4）文化激勵(lì)有效促進(jìn)，形成良好的班級(jí)文化

班級(jí)文化是整個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任通過合理地利用班級(jí)文化使學(xué)生獲得文化享受的同時(shí)增強(qiáng)集體凝聚力。例如，教室環(huán)境的美化就可以視作一種小范圍的文化激勵(lì)努力的方面，通過合理的美化教室環(huán)境可以讓班級(jí)文化更好地凸顯出來，文化激勵(lì)的有效促進(jìn)可以讓每一個(gè)同學(xué)都為班級(jí)文化的形成奉獻(xiàn)自己的一份力量。在優(yōu)美的教室環(huán)境下，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲憊。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自家的藏書帶來，制作成圖書角，每周會(huì)安排固定的時(shí)間交流讀書的感受，并在集體討論后互相推薦，如此一來，經(jīng)受文化激勵(lì)感染的同學(xué)則會(huì)更加熱愛自己的集體，并愿意為集體出一份力，這對(duì)于提升班級(jí)管理的有效性也有著不可忽視的重要作用。

5.結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中班級(jí)的有效管理日益引起人們的重視，而決定初中班級(jí)管理有效與否的因素有很多，老師、學(xué)生、管理理論等都可以被視為其中要素，初中班級(jí)的有效管理是在老師與學(xué)生共同參與并有效配合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，不同模式的管理理論會(huì)產(chǎn)生不同的管理效果，其中，教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中日益體現(xiàn)了越發(fā)重要的作用。通過研究分析教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用主要包括六個(gè)方面，即運(yùn)用榜樣的力量有效進(jìn)行班級(jí)管理、鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，各司其職促進(jìn)自主班級(jí)管理能力、情感激勵(lì)深入人心，維系班級(jí)友好關(guān)系、文化激勵(lì)有效促進(jìn)，形成良好的班級(jí)文化、制定自我評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，提升自我認(rèn)知能力、以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)立明確的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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