讓閱讀浸潤幼兒生活

張譯心

摘要：在幼兒教學(xué)中滲透閱讀教育對于幼兒而言具有較大意義。由于閱讀是幫助幼兒了解客觀世界、認(rèn)識真實世界的有效途徑，因此，在幼兒園教育中，幼兒園教師要重視閱讀在幼兒日常生活中的滲透。可見，對于如何讓閱讀融入幼兒的一日生活活動研究具有較大意義?；诖?，本文首先闡述了閱讀教育對幼兒的重要性，再從三個方面分析閱讀融入幼兒日常生活中的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀情境? ?閱讀氛圍? 閱讀模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀對幼兒后期的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在幼兒園教育中做好幼兒的閱讀教育，不僅能夠開發(fā)幼兒的智力，同時能夠幫助幼兒拓寬其學(xué)習(xí)視野，激發(fā)對閱讀的興趣，進(jìn)而促使幼兒逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求幼兒園教師要在幼兒的日常生活中做好閱讀教育的滲透，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

一、構(gòu)建良好的閱讀情境

合理、科學(xué)的閱讀情境有利于幫助幼兒更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而有效地提高幼兒的閱讀效果和閱讀效率。因此，在幼兒的日常生活中，要求幼兒園教師要構(gòu)建良好的閱讀情境，讓幼兒順其自然的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)幼兒對相關(guān)讀物的閱讀熱情和積極性。

如一日活動中的自主活動期間，教師可以引導(dǎo)幼兒前往教室內(nèi)的語言區(qū)，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣取向選擇讀物并自主的進(jìn)行閱讀，教師要為幼兒的閱讀活動營造濃厚的讀書氛圍，讓幼兒在教師的引導(dǎo)和同伴的感染下，自覺地產(chǎn)生閱讀的意愿。在此過程當(dāng)中，尤其要注意的是，由于幼兒的自控能力較為有限，因此，教師在組織幼兒時，要為幼兒做好引導(dǎo)作用，如當(dāng)幼兒躊躇不定、不知選擇何種讀物時，教師要幫助幼兒對自己的興趣和愛好的書物有一定的認(rèn)識，或適當(dāng)?shù)叵蛴變航忉屨Z言區(qū)所涵蓋的圖書種類，幫助幼兒選擇其感興趣的讀物，避免幼兒對閱讀產(chǎn)生抗拒心理。

此外，教師在活動區(qū)域的安排上，應(yīng)當(dāng)將活動區(qū)域與閱讀圖書角進(jìn)行合理的規(guī)劃，為幼兒的閱讀場地營造安靜的閱讀情境，集中幼兒的閱讀注意力，從而提高幼兒的閱讀效率。在閱讀圖書角的圖書種類和圖書數(shù)量的布置上，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)定期的根據(jù)幼兒的興趣變化或性格特征，對語言區(qū)的書物進(jìn)行更換和適當(dāng)?shù)脑鰷p，加強閱讀圖書角書物的時效性和豐富性，為幼兒的閱讀提供更為豐富的種類選擇，以此方式維持幼兒對閱讀的熱情和興趣。由此可見，通過幼兒自主進(jìn)行閱讀的晨讀方式，能夠有效地培養(yǎng)到幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

二、創(chuàng)造融洽的閱讀氛圍

和諧、融洽的閱讀氛圍，能夠有效地增強幼兒園教師的閱讀教學(xué)效果。具體來說，由于幼兒的年齡較小，其認(rèn)知水平、自控力以及學(xué)習(xí)能力十分有限，因此教師在進(jìn)行閱讀滲透的過程當(dāng)中，要考慮到幼兒的性格特征，通過營造和諧、融洽的幼兒閱讀氛圍，將閱讀教育更好地貫徹到幼兒的日常生活中，這就要求幼兒園教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在一天生活當(dāng)中最適合閱讀的時間段。

例如，在幼兒吃完午飯后的這一階段，幼兒園教師可以通過征求幼兒的意愿，為幼兒在進(jìn)行午睡前展開“講述故事式”的閱讀教育，幼兒園教師以某一圖書繪本為主，向幼兒進(jìn)行解讀和講解，以講故事的形式向幼兒講述該繪本故事發(fā)展的情節(jié)變化，幫助幼兒以聽故事的形式對閱讀書物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的閱讀自主性。

在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要注意以下幾點：第一，教師在選擇閱讀書目時，要考慮到大部分幼兒的接受能力和閱讀時段。如在午休前，教師應(yīng)當(dāng)選擇情節(jié)較為和緩、故事氛圍較為溫馨的繪本，向幼兒講述。這不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀熱情，同時也能夠避免幼兒由于聽到過于亢奮的故事而難以入睡，影響幼兒的日常作息。在“講故事式”的閱讀滲透中，教師要根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)、繪本中的主題內(nèi)涵來適當(dāng)?shù)臓I造閱讀氛圍，可通過設(shè)置懸念、提問等方式，集中幼兒的注意力，進(jìn)而較好地將閱讀教學(xué)滲透到幼兒的日常生活當(dāng)中。第二，教師在向幼兒進(jìn)行閱讀教育時，要保持飽滿、親切的熱忱投入到幼兒閱讀教育中，讓幼兒在教師的感染下產(chǎn)生對閱讀的認(rèn)同感，這有利于幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，幼兒園教師也可以豐富幼兒閱讀教育模式，采取“家校聯(lián)合”的形式，鼓勵家長在與孩子的相處中，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合閱讀教育。教師要引導(dǎo)家長在孩子晚睡之前，為孩子講述睡前故事，營造溫馨、融洽的閱讀氛圍，讓幼兒在溫馨的閱讀情境中感受閱讀的美好，進(jìn)而培養(yǎng)其對閱讀的主動性、積極性，增強親子感情?？梢?，為了將閱讀教學(xué)更好地融入到幼兒的一天生活，要求幼兒園教師要營造和諧、融洽、溫馨、親切的閱讀氛圍，采用“家園聯(lián)合”的模式，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，均能夠得到良好的閱讀教育，促使幼兒養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

三、采用豐富的閱讀模式

由于幼兒的好動性較強、性格活潑、對外界新鮮事物的敏感度較高，因此，為了將閱讀教育更好地融入到幼兒園的一天生活當(dāng)中，要求幼兒園教師要豐富閱讀模式，采用更為生動、形象、活潑、趣味性強的模式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。幼兒園教師在開展閱讀教育時，可以通過“游戲式”閱讀模式、“角色扮演式”閱讀模式等趣味性較強的方式，激發(fā)幼兒對閱讀的熱情。如閱讀《白雪公主與七個小矮人》時，教師可以組織幼兒扮演角色再現(xiàn)故事情節(jié)，幫助幼兒更好地理解故事的內(nèi)容，同時滿足幼兒的求知欲和表現(xiàn)欲，幫助幼兒在閱讀方面樹立自信心。

除此之外，幼兒園教師還可以發(fā)揮信息時代下多媒體平臺的教學(xué)優(yōu)勢，在關(guān)于抽象性較高、人物關(guān)系較為復(fù)雜的閱讀材料的講解時，教師可以采用圖文結(jié)合、視頻播放等形式，將使文字故事以生動、形象的多媒體展示方式，為幼兒進(jìn)行更直觀的故事情節(jié)的梳理和講解，幫助幼兒在形式豐富的閱讀模式中，增強對閱讀的興趣。

幼兒階段的早期閱讀教育，能為幼兒后期的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，為了發(fā)揮閱讀教育的優(yōu)勢，要求教師要充分重視幼兒階段的閱讀滲透，并采取相應(yīng)的方式，如構(gòu)建良好的閱讀情境、營造溫馨的閱讀氛圍以及豐富閱讀模式等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀熱情，從而更好地將閱讀教育滲透到幼兒日常生活中的方方面面，以此方式提高幼兒的閱讀能力，推動我國幼兒園教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃釧麗.讓游戲融入幼兒文學(xué)閱讀中[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（005）：235.

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