支持大班幼兒在雪花片建構(gòu)活動中的合作探究

孫倩

摘要： 雪花片作為一種細致又復(fù)雜的建構(gòu)活動，是組合變化造型的結(jié)構(gòu)性活動，對于幼兒的操作與合作都有一定的難度，因此研究幼兒是否合作，合作行為的特點，如何指導(dǎo)幼兒合作，培養(yǎng)合作能力成了探究的重難點。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 雪花片建構(gòu) 合作行為

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、問題的提出

由于雪花片建構(gòu)活動的特殊與復(fù)雜性，在活動中觀察幼兒的行為特點，是否會合作？在什么情況下合作？如何指導(dǎo)合作？一系列的問題接踵而至，接下來我們將著重于大班幼兒在雪花片建構(gòu)游戲的觀察實踐，探尋以上問題的答案與解決方案，為幼兒的動手操作和能力發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。

二、概念界定

雪花片建構(gòu)，是將一個一個的雪花片元件運用接插、連接、壘加等建構(gòu)技能，通過組合變化造型的一種結(jié)構(gòu)游戲活動，它是一種細致復(fù)雜的建構(gòu)活動。

幼兒同伴合作是指幼兒在成長過程中與小伙伴的一個互動過程，因為一個共同目的與同伴協(xié)調(diào)合作，從而達到共同目標的實現(xiàn)。

三、實例與分析

（一）發(fā)現(xiàn)問題，探索合作的契機。

大班幼兒在雪花片建構(gòu)中出現(xiàn)合作的行為較于中班幼兒多，但與幼兒本身的建構(gòu)能力，建構(gòu)作品的難易度，以及社會交往存在很大關(guān)系。存在不敢、不愿、不知如何開口的情況，教師要做的是力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交談方式，克服合作中的障礙，用語言跨出合作的第一步。

小雨在插一棵樹，可是只見粗粗的樹干，一直沒有接插樹枝和葉子，她撓撓頭不如何是好。再看旁邊的軒軒，一棵樹已經(jīng)插好了，正在給樹枝接插不同顏色的樹葉。小雨一直看著，不說話，又把自己的樹干加高了一點，就不知該怎么辦了、、、、、

對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作?？墒悄壳靶∮甑男袨檎f明他還不敢、不愿尋求同伴的幫助，不知道用語言來表達，解決問題。此時老師的引導(dǎo)，教會幼兒一些簡單的語言交流，請、、、可以嗎？以這樣的方式讓遇困難的幼兒積極尋求幫助，最終實現(xiàn)合作的目的。

（二）解析合作行為特點。

幼兒的建構(gòu)主題出現(xiàn)難度，自己無法解決時，尋求同伴的幫助而合作;同伴的建構(gòu)激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，想?yún)⑴c而合作;主題式建構(gòu)，需要幼兒的同伴協(xié)作。幼兒觀察到同伴建構(gòu)中存在的問題，主動提出問題，激發(fā)合作的本能。在搭建過程中幼兒不斷地思考，完善自己的作品，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極探索。兩個幼兒很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。

（三）教師在雪花片建構(gòu)中的支持性策略分析。

1 及時關(guān)注與引導(dǎo)，以交往帶動合作;

最近雪花片建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)主題是“我們的小區(qū)”，孩子們將生活周圍的建筑用雪花片的形式進行建構(gòu)創(chuàng)造。為了“小區(qū)”主題的開展，首先從處在小區(qū)中的幼兒園開始，幼兒園里有哪些建筑？哪些布置呢？集體討論時，好多孩子首先想到的是他們最喜歡的滑滑梯，對建構(gòu)滑滑梯，他們都躍躍欲試，由此“滑滑梯”的建構(gòu)活動正式開始了。默默的改進。

2 化被動為主動，提出任務(wù)，出現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒主動尋求同伴幫助;

“那你想辦法把它變漂亮吧！”“嗯”干脆地答應(yīng)了。 “老師，我們給滑滑梯加了一個頂，這個滑滑梯好看嗎？”“我覺得很像外面我們玩的滑滑梯！”浩浩自豪地補充道。言語的策略支持。

3 商討共同的“建構(gòu)主題”，促成集體合作;

幼兒第一次旁觀時該幼兒已經(jīng)有了自己的思考，只是她沒有立刻參與其中，而是第二天自己獨立進行創(chuàng)作，增加圍欄和頂，保證滑滑梯的安全和美觀，從中可以看出幼兒的觀察性學(xué)習(xí)。但這也是一種合作，隔空合作，前面幼兒的榜樣與成功建構(gòu)，激發(fā)了旁觀者創(chuàng)作加工的欲望，第二天在已有成品基礎(chǔ)上進行加工與創(chuàng)作，完成了活動的延續(xù)與合作性。

四、成品展示與半成品的保護，繼發(fā)幼兒合作本能。

因為建構(gòu)滑滑梯的成就感，更多的幼兒自發(fā)的加入到建構(gòu)活動中來，也展現(xiàn)了同伴學(xué)習(xí)的樂趣。案例中的幼兒沒有在原有基礎(chǔ)上改造，而是又重新建構(gòu)了一個不同的，將兩個放在一起。一起體驗成就感時，又有幼兒提出不同建議，“連起來”成了迫切需要解決的問題，教師參與其中，扮演著引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，推動著幼兒深入思考探究，最終完成了組合。為了讓幼兒意識到雪花片建構(gòu)群體合作的優(yōu)勢，我們以單獨玩，合作玩的形式分別要求幼兒共建同一主題，從單獨建構(gòu)活動逐步趨向于群體化。

五、反思

1.注重大班幼兒建構(gòu)活動的主題性。有商量的主題，有計劃的思考，為建構(gòu)活動的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.注重場景的表現(xiàn)。讓幼兒發(fā)揮想象，與實際生活相結(jié)合，用情境化模式，帶入到建構(gòu)活動中，幫助幼兒在情境中思考探索，促成建構(gòu)活動的深入。

3.教師注重在建構(gòu)活動的策略應(yīng)用。包括語言策略，行為策略等，運用語言促進幼兒思考，運用行為策略促成幼兒繼續(xù)改進自己的建構(gòu)創(chuàng)造。關(guān)注幼兒在雪花片活動中對雪花片材料的全面認識，關(guān)注幼兒對形體結(jié)構(gòu)的把握。最終實現(xiàn)，從語言邀請到行動，從被動到主動，從嘗試合作到主動積極合作的美好狀態(tài)。

參考文獻

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