“先學后教”模式在小學語文教學中的應用

孫偉

摘要：我國教育的不斷改革，導致傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方法不再適合現(xiàn)在的教學環(huán)境，因此，老師需要重視教學創(chuàng)新。在小學語文教學中，老師需要激發(fā)學生的探索欲以及求知欲，把“先學后教”方法應用在語文教學中，就一定能提高小學生的語文學習效率，并讓學生在語文活動中獲得更多成長。因此，本文探究”先學后教”模式在小學語文教學中的應用，以期提高小學生語文整體成績。

關鍵詞：先學后教;小學生;語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在素質教育理念下，小學語文老師不能只局限在語文課本知識中，需要根據(jù)學生的個性化以及語文需求，開展多元化語文教學。其中，“先學后教”模式比較適合小學生的個性以及學習特征，能夠讓學生全身心的投入到語文學習中。此外，“先學后教”模式，可以讓學生更好的掌握語文知識，理解知識點中的關聯(lián)，最大程度的提高語文教學水平。

一、培養(yǎng)學生預習習慣

課前預習是學生自主學習的一種活動，學生通過課前預習，能夠掌握淺顯的語文知識，而對于比較復雜、難以理解的語文知識，通過預習也會有一定的認知。學生在預習的時候會將不懂的語文知識點畫出來并記在腦海里，學生在上課的時候就會重點聽這部分的語文知識，通過有目的性的進行聽課，可以極大程度的提高學生學習語文的效率[1]。而且大部分學生通過預習都可以理解基礎、簡單的語文知識，所以老師在課上教學的時候就不用了再花費時間講解這部分基礎知識，可以將更多的時間留給學生，為學生解答疑難問題，進而提高學生的學習效率。

另外，很多學生并不知道怎么進行有效語文預習，這就導致學生在語文預習中出現(xiàn)困難，無從下手，導致預習活動變成表面形式，并沒有任何實質性的作用，也無法提高學生自主學習能力，也沒讓語文課堂變得更加有效率。因此，老師需要指導學生預習，告訴學生預習方法。此外，課前預習需要按順序進行，根據(jù)每節(jié)課需要預習的內容，老師可以引導學生通過大綱的方式學習，讓知識變得更具有條理性，這是因為課前預習不光動腦，還需要動筆，這樣才能在語文課上學習更多的知識。

二、基于問題導入開始語文活動

在“先學后教”模式中，語文老師需要基于問題導入開展語文活動，進而提高學生語文學習的獨立性與自主性，讓學生可以獲得真正的語文知識[2]。第一，老師需要將語文知識通過問題的方式展示出來讓學生可以主動學習語文知識。在導入問題的時候，老師需要引導學生明確本節(jié)課語文學習的目標，了解文章的主旨，進而進行高質量的問題探究。另外，語文老師設定的問題需要激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生可以圍繞語文老師提出的問題進行語文學習，進而提高教學水平。第二，老師可以通過分組糾錯的方法進行語文教學，鍛煉學生的判斷力以及思維能力。而且老師需要結合學生實際的學習速度與個性化需求進行小組劃分，這是進行小組學習的前提，也是加強團隊合作力的保證。同時，語文老師需要關注學生學習語文的狀態(tài)與速度，及時調整小組學習目標以及學習方案，讓學生可以動態(tài)、有效的進行學習，這樣才能將小組學習的優(yōu)勢充分的展現(xiàn)出來。在語文教學中，老師在小組糾錯學習中，鼓勵學生互相糾錯，提高學生整體學習能力。此外，語文老師在課堂結束后需要設定一個問題，讓學生通過課余時間解決，通過網絡資源搜集語文資料，讓老師和學生之間能夠實現(xiàn)語文資源共享和傳遞。

三、通過語文游戲體驗探究趣味性

在小學語文教學活動中運用“先學后教”方法，主要是讓學生學會自主探究，老師可以憑借語文游戲讓學生感受探究語文知識的趣味性，提高學生學習語文的質量，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣。與此同時，還能夠讓學生在語文探究中，通過自己的努力去預習語文知識，實現(xiàn)“先學后教”的目的。因為小學生目前處于語文知識學習的初步階段，并沒有學習壓力，因此，語文老師需要通過競賽性質的語文游戲，讓學生探究語文知識，在這一過程中，能夠讓學生克服語文學習的困難，通過自己的努力去解決、分析問題，體驗語文學習的快樂，在面對語文問題的時候可以先自主思考，具備辨別能力，進而更好的投入到語文學習中。比如，在學習“狼牙山五壯士”知識的時候，老師可以讓學生分組收集相關資料，然后老師通過互聯(lián)網展示一系列的問題，讓學生進行競答，看看誰回答的問題多，通過這種方法提高學生參與語文活動的積極性。此外，老師還需要通過情景來展開游戲，開展“先學后教”教學，讓學生總結語文學習的規(guī)律與技巧，找到適合自己的語文學習方法，進而對語文學習產生興趣。

結語：在新課程理念下，語文老師需要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”語文教學方法，需要注重提高學生語文學習的自主能力，將語文課堂的主導權交給學生，聽到學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而從語文學習中獲得語文知識。學生只有學會主動學習語文知識，才能夠讓學生主動參與到語文活動中，進而學習到更多的語文知識，為后續(xù)語文學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]高阿莉.”先學后教”小學語文校本教研的研究與實踐[J]語文建設，2015（29）.

[2]陳藝瑜.解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J]廣東科技，2013（16）.