小學數(shù)學問題解決策略的實踐研究

王立香

摘要：隨著新課改教學的不斷推進，越來越多的教師逐漸認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。在素質(zhì)教育背景下開展小學數(shù)學教學，教師要將學生作為課堂活動的主體，并且始終將這個理念貫穿其中，同時教師還要采用科學合理的教學方式，有效提升學生的學習效率。此外，教師還要培養(yǎng)學生解決問題的能力，引導學生主動去思考問題、分析問題，進而調(diào)動學生思維的發(fā)展，有效提升課堂教學效率，本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;問題解決;實踐研究;小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近幾年來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，一些新型教學模式涌入其中替代了傳統(tǒng)應試教學，但部分教師還是對應試教學情有獨鐘，他們認為只有應試教學才能提高學生的成績，極大程度忽視了學生其他能力的發(fā)展，不利于學生今后的學習。為此，數(shù)學教師一定要轉變自己的教學觀念，通過多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨自解決問題的好習慣，使學生得以做到學以致用、舉一反三，有效提升學生的學習效率。

一、小學數(shù)學問題解決教學的現(xiàn)狀

首先，部分教師的教學理念仍停留在應試教學之中，課堂教學也以教師講解為主，當學生能夠熟練的掌握理論知識后，再由教師帶領學生解決問題，這樣的教學方式雖然會讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，但也會使學生的解題思路變得固定單一，對實際解決數(shù)學問題沒有絲毫的作用，理論運用也只能體現(xiàn)在書本教材之中。這樣的教學方式不僅會禁錮學生的思想，還會降低學生的學習興趣，不利于學生今后的學習。其次，數(shù)學教師過于依賴教材內(nèi)容，只是將學生作為教學活動的參與者，未明確學生的主體地位。教師的教學過程也是將自己思考問題的思維方式，強行灌輸?shù)綄W生的腦海之中，導致學生缺乏教學活動的參與感，無法調(diào)動學生思維的發(fā)展。最后，在教學方法上，教師只是讓學生通過一遍又一遍的訓練，以此幫助學生掌握書本中的公式及概念，這種教學方法既不能刺激學生的求知欲望，還不利于學生思維能力的發(fā)展，無法提高學生的學習效率。

二、小學數(shù)學問題解決的實踐研究

（一）借助數(shù)學應用題提升學生的解題能力

在小學數(shù)學教學中，為了加深學生對知識的理解與掌握，可采用多樣化的趣味教學，有效激發(fā)學生的學習興趣，教師要明確小學階段的學生年齡普遍偏低，所以運用的教學方法也要結合學生的興趣愛好與學習情況。教師可將情境創(chuàng)設與應用題相結合，一是利用情境創(chuàng)設為學生營造出一個輕松且與愉悅的教學氛圍;二是運用應用題使學生的數(shù)學思維與數(shù)學公式與之結合，引導學生從多方面去思考問題，進而激發(fā)學生的探究欲望，有效提升學生自主解決問題的能力。通過此方式，不僅能調(diào)動學生自主學習的積極性，還能使學生靈活運用知識點，將學生作為課堂活動的主體，為學生構建一個高效的教學課堂[1]。

例如，在教學“正方形與長方形周長”這一內(nèi)容時，當學生對理論知識有初步的認知后，教師可借助應用題來檢驗學生的掌握程度。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可將創(chuàng)設情境與應用題相結合，以此為學生出示一個這樣的應用題：“小明媽媽的生日要到了，為了給媽媽驚喜，小明決定翻修媽媽的小花園，小明發(fā)現(xiàn)花園中花圃的圍欄壞掉了，已知這個花圃是長方形的，長5米，寬3米，小明需要多少米的圍欄才能更換花圃的圍欄呢？”當教師提出這個問題后，并在多媒體中出示一個長方形的圖片，讓學生對問題內(nèi)容有更直觀地了解。此時學生的學習興趣已被充分地調(diào)動起來，他們積極思考后明確問題就是求長方形的周長。之后，通過將此長與寬帶入長方形周長的計算公式：（長+寬）X 2，得出：（5+3）X 2=16。通過此方式，有效加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，進而調(diào)動學生主動學習的積極性，有效提升課堂了教學效率。

（二）以數(shù)形結合提高學生對知識的理解與掌握

小學階段的學生由于受到年齡與認知的限制，他們的理解能力與學習經(jīng)驗都呈現(xiàn)嚴重不足的現(xiàn)象，小學生對數(shù)學內(nèi)容的大部分認知都停留在教材與教輔習題之中，數(shù)形結合對于小學生來說還是一個抽象的概念。為此，為了有效解決這一問題，教師就需要根據(jù)新課改教學的教學理念，不斷更新自己的教學方式，運用一些趣味教學活動，將數(shù)形結合融入數(shù)學教學之中，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性。同時，教師還可從學生的日常生活入手，通過將學生所熟知的事物引入課堂教學活動之中，使學生更直觀地了解數(shù)學知識點，幫助學生形成良好的數(shù)學思維，也為學生今后的學習奠定堅實的基礎[2]。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容時，本課教學內(nèi)容具有較強的抽象性，教師此時就可利用數(shù)形結合，有效加強學生對教學活動的理解?？蛇\用日常生活中的事物進行舉例，在多媒體上出示一個圓形的蛋糕，接下來，教師將蛋糕的平面圖分為6份，每一份都用記號標記從1到6。之后，教師將分為6份的圓形蛋糕當做整體分母，而每一份叫做分子，這樣就能從演示圖形中明確了解分子與分母的關系。通過此方式有效激發(fā)學生的學習興趣，進而加深學生的理解與掌握。

（三）理論結合實際提高學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中，教師不僅要教授學生學習教材中的基礎內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使學生能夠做到學以致用，有效提升學生的學習效率。因此，在實際的教學活動中，教師可將現(xiàn)實生活與理論知識相結合，以此拉近學生與數(shù)學之間的距離，引導學生積極的參與到教學活動之中，有效提升課堂教學效率[3]。

例如，在教學“余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時，在進行運算練習的過程中，教師可向學生提出這樣的問題。教師：“如果我們今天參觀餅干廠，我們班有16名學生參加活動，工廠老板準備了65塊餅干，每名學生能分到多少塊餅干呢？還剩多少塊餅干呢？”學生列出算式65÷16=4…1，因此每名學生能分到4塊餅干，還剩下1塊餅干。通過此方式加深學生對知識點的理解與掌握，有效提高學生解決問題的能力，進而提高課堂教學效率。

結論：

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師可通過多樣化的教學方式入手，通過此方式不僅能提升學生的學習效率，還能加深學生對知識的理解與掌握，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李晶. 小學數(shù)學問題解決策略的教學思考與實踐[J]. 新課程， 2017（31）：2.

[2]王錦榕. 基于新課改教學理念的小學數(shù)學問題解決教學策略探究[J]. 考試周刊， 2020（42）：85-86.

[3]李亮. 小學數(shù)學問題解決教學策略實施初探[J]. 情感讀本， 2020（9）：42.