小學(xué)班級(jí)管理有效實(shí)施策略探究

秦秀霞

摘要：在教育新時(shí)期，小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的基本形式，以現(xiàn)代化管理理念為主導(dǎo)，以學(xué)生的根本發(fā)展為中心，打造高效小學(xué)班級(jí)管理模式尤為必要?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理工作存在的局限性，分析針對(duì)性的優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)有效改革，以提升班級(jí)管理的人文性與有效性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)賦能。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;有效改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開(kāi)篇之章，所謂良好的開(kāi)始即是成功的一半，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展具有直接的影響。班級(jí)不僅是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校教育的基本單位，教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要載體。優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但是就目前而言，小學(xué)班級(jí)管理并未擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，具體落實(shí)存在諸多局限性，需要教師投入更多的時(shí)間與精力，探索更為高效的班級(jí)管理工作策略。

1小學(xué)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

雖然新一輪教學(xué)改革為基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理注入更多能量，推動(dòng)了教育模式的轉(zhuǎn)型，但是傳統(tǒng)教育觀念尚未徹底根除，小學(xué)班級(jí)管理受制于滯后的教育理念與教師習(xí)慣性的教育思維。具體而言，其問(wèn)題集中于以下方面。第一，忽視學(xué)生的主體地位。鑒于小學(xué)生認(rèn)知的淺薄與自我閱讀能力的不足，教師在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)習(xí)慣于采取“強(qiáng)權(quán)”方式，試圖通過(guò)嚴(yán)格的約束與嚴(yán)肅的教育起到規(guī)范學(xué)生行為舉止的作用，而未能做到適當(dāng)放權(quán)。但是此種管理模式卻遏制了學(xué)生自我意志的發(fā)展，衍生盲從或是過(guò)于依賴(lài)心理，責(zé)任意識(shí)與自我管理能力發(fā)展滯后，反而造成班級(jí)管理工作實(shí)施的被動(dòng)性。第二，管理方式過(guò)于單一。小學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，教育管理方式應(yīng)用是否得當(dāng)是影響班級(jí)管理最為直接的因素。目前教師所采用的教育方式主要以批評(píng)教育、道理宣講、必要的賞罰為主，過(guò)于古板，嚴(yán)肅性有余而情感性不足。不僅管理效果差強(qiáng)人意，而且影響師生之間的和諧關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)“親其師，而信其道”。第三，管理機(jī)制不夠健全。人性化的班級(jí)管理機(jī)制是保證管理工作有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)，但是在知識(shí)本位教育觀念的影響之下，教師對(duì)于班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)的投入力度不足，管理機(jī)制存在片面化問(wèn)題，過(guò)于專(zhuān)注于學(xué)習(xí)方面，而忽視制度、文化以及精神層面建設(shè)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化策略

2.1了解學(xué)生內(nèi)心需求，實(shí)施智慧管理

小學(xué)班級(jí)管理不僅是一項(xiàng)工作，也是一門(mén)藝術(shù)，是教師思想、能力與智慧的結(jié)晶。在管理工作實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄教條主義思想，堅(jiān)持以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，提升引導(dǎo)活動(dòng)的情感性、藝術(shù)性與創(chuàng)造性。第一，管理方式要展現(xiàn)關(guān)愛(ài)之情。在大力倡導(dǎo)人文教育的當(dāng)下，小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)應(yīng)以愛(ài)之名，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)可教師的管理與引導(dǎo)。例如，一名學(xué)生頻繁出現(xiàn)上課注意力不集中，課后作業(yè)倦怠的情況時(shí)，教師不應(yīng)該盲目的批評(píng)指責(zé)，而是通過(guò)心平氣和的交談了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，并通過(guò)家長(zhǎng)及同學(xué)了解更多的信息，對(duì)造成問(wèn)題的根本原因，并對(duì)癥下藥幫助學(xué)生解決難題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，管理方式要具備技巧性。教而得法是提升小學(xué)班級(jí)管理效果的有效手段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生階段性的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，立足一人本文的視角審視學(xué)生行為，采取契合的引導(dǎo)方式。例如，當(dāng)學(xué)生沉迷于課外閱讀，甚至出現(xiàn)占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題時(shí)，教師既要維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，又要向?qū)W生滲透課堂專(zhuān)注學(xué)習(xí)的必要性。教師可以在課堂專(zhuān)設(shè)閱讀時(shí)段，在教室布置閱讀一角，組織多元化的課外閱讀活動(dòng)，兼顧學(xué)生需求與教學(xué)的順利實(shí)施。

2.2實(shí)施開(kāi)放人性管理，引導(dǎo)自我管理

教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，但并不意味著可以采用“獨(dú)裁式”管理方式，遏制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。基于此，教師應(yīng)實(shí)施開(kāi)放式的管理模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力。第一，培養(yǎng)優(yōu)秀干部團(tuán)體。小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)繁雜的工作，單憑教師一己之力難以實(shí)現(xiàn)面面俱到，而且一些教師習(xí)慣于立足成人視角分析學(xué)生的思想與行為，難免會(huì)出現(xiàn)偏差，影響指導(dǎo)效果或是難以激發(fā)學(xué)生潛能。因此，教師注重優(yōu)秀班干部團(tuán)體的構(gòu)建與培養(yǎng)，讓其成為班級(jí)管理的左膀右臂。從人員的選拔而言，教師應(yīng)摒棄單純以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的刻板思維，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，使優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。同時(shí)，采取流動(dòng)機(jī)制，定期進(jìn)行人員輪換，以促使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，彰顯民主意識(shí)。從職責(zé)的分配而言， 做到各為幫干部分工明確，又要落實(shí)相互之間的合作與監(jiān)督，以保證管理的公平性。第二，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重潛能的挖掘。教師應(yīng)以欣賞、發(fā)展的眼光審視學(xué)生，提升班級(jí)管理工作彈性，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限可能。例如，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力發(fā)達(dá)的學(xué)生，教師在運(yùn)動(dòng)會(huì)等場(chǎng)合委以重任。對(duì)于溝通能力強(qiáng)的學(xué)生，教師讓學(xué)生參與各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)工作等等。通過(guò)差異化、個(gè)性化的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，自覺(jué)約束自身行為，為班級(jí)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.3加強(qiáng)班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)，注重人文管理

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境變了，他也就自然被改變了”，對(duì)于班級(jí)管理而言，教師應(yīng)加強(qiáng)班風(fēng)班紀(jì)的建設(shè)，渲染濃厚的人文氣息，潛移默化中感化學(xué)生。第一，完善制度建設(shè)。所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，小學(xué)生的自制力較差，完善的班級(jí)管理制度能力對(duì)學(xué)生的形成強(qiáng)制性的約束。教師堅(jiān)持剛?cè)岵?jì)的原則，制定人性化的班級(jí)制度。例如，為了提升學(xué)生對(duì)于制度的擁護(hù)意識(shí)，教師讓學(xué)生參與班規(guī)的制定過(guò)程，自主總結(jié)日常學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)歷或是見(jiàn)聞的不良行為，以此為切入點(diǎn)通過(guò)交流探討擬定班規(guī)內(nèi)容。此外，在制度的執(zhí)行方面，教師應(yīng)做到人人平等，賞罰分明，以保證制度的權(quán)威性，維護(hù)班級(jí)秩序。第二，完善精神建設(shè)。班級(jí)文化是塑造良好班風(fēng)的精神支柱，是引領(lǐng)學(xué)生積極向善的風(fēng)向標(biāo)。因此，教師加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，從學(xué)習(xí)方面，營(yíng)造不服輸、不畏艱難、主動(dòng)進(jìn)取、認(rèn)真研學(xué)的氛圍，通過(guò)定期組織知識(shí)競(jìng)賽、樹(shù)立榜樣等方式帶動(dòng)學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)觀。從道德品質(zhì)方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心、愛(ài)國(guó)之情、學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)集體，引導(dǎo)學(xué)生處理好自我與他人之間的關(guān)系，打造具有凝聚力的和諧班集體。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教育管理理念，不斷的探尋符合新時(shí)期要求的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生能夠以輕松愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)生活之中，享受小學(xué)階段的求知旅程。

參考文獻(xiàn)

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