探究性學習在高中生物教學中的運用淺析

陳博

摘要：素質(zhì)教育的改革發(fā)展，要求采用創(chuàng)新的教學方式，在高中生物教學的過程中，教師應從宏觀的角度出發(fā)，立足于學生個性化成長和學習的需求，創(chuàng)新教學方法，采用先進的教學策略和教學手段，提升教學的質(zhì)量，使學生加深對生物知識的學習和認識。本文結合高中生物教學的現(xiàn)狀，分析該如何實施探究性學習方法，引領學生提高自身的生物學科核心素養(yǎng)水平。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：探究性學習的模式是一種創(chuàng)造性的學習策略，可以突出學生的主體地位，體現(xiàn)了學生為本的教學方式，對學生的個性化成長和發(fā)展具有積極的影響。目前我國學術界和而理論界對探究性教學模式進行了探討，認為探究性學習的模式有利于提高學生學習的自覺性，挖掘學生的學習潛能，增強學生的綜合實踐能力和分析能力。新課改的背景下，教育教學更注重提高學生的綜合素質(zhì)水平，因此高中生物教師需要加強教學創(chuàng)新和教學引導。

1.探究性學習模式概述

在生物學領域中，探究性學習的模式獲得了快速地發(fā)展，符合了學生教育和學習的需求，有利于現(xiàn)代生物教育教學的發(fā)展，可以增強學生的學習效率。探究性學習模式需要教師的有效引導，例如教師可以在課堂上提出一個問題情境，讓學生在情境中思考問題和探究問題。探究性的學習模式可以更好地滿足學生學習和發(fā)展的需求，對增強學生的自主學習能力具有積極的影響。生物是一門需要學生積極探索和思考的學科，在教育教學的過程中應采用合理的方式，引導學生主動思考問題、動手實踐，來解決問題，探索最終的答案，這一過程是探尋真理的過程，同時也是學生自身知識水平提升的過程。

2.高中生物教學中應用探究性學習方法的策略

2.1教育教學注重創(chuàng)設問題情境，引導學生思索和探究

探究性學習要求學生在遇到問題時能夠自主地探究，尋找解決問題的思路和方法。因此高中生物教師在授課的過程中應注意創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題來學習。在高中生物教學中，教師應創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生深入學習，教師應利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)來進行教學，要綜合教材上的知識點，尋求良好的教學契入點，利用豐富的形式來展開教學，使學生對生物知識有更為全面的了解和認識。

比如，在進行“細胞基本結構”的教學時，教師應利用網(wǎng)絡來搜尋相關的圖片，向學生展示細胞結構的機能，引起學生對細胞結合的思考，教師還應結合教材的內(nèi)容來引導學生探究問題，讓學生獲得有價值的信息，使學生對細胞的結構有更加深入的認識。細胞結構承擔著細胞物質(zhì)傳輸與信息傳遞的重任，然而物質(zhì)的運輸和信息傳遞的過程與機理是一個需要學生探索的過程，教師在創(chuàng)設教學情境時應圍繞這一問題來創(chuàng)設，引導學生對這一過程進行探討和研究、猜測。

2.2轉變教學思路，突出學生主體作用

探究性教學的模式是一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)的生物教學方法不同，需要教師轉變教育的理念，堅持以人為本的教學方法，要突出學生的主體地位，滿足學生生物知識學習的需求，教師要將實驗教學、探究教學、討論教學結合起來，引導學生自主學習，增強創(chuàng)新的能力。素質(zhì)教育背景下，教育要尊重學生的需求，教師要肯定和理解學生的付出，鼓勵學生增強信心，并建立良好的師生關系，避免教師的絕對權威，應讓學生主動接受教師的教育，提升學生個人的邏輯思維能力和水平、互動式教學模式的創(chuàng)新發(fā)展應注意到教學教學過程中可能存在的問題和缺陷，并采取有效地方式進行教學。

2.3完善生物實驗設備設施

生物教學需要利用實驗的設備，教師應聯(lián)動學習，為學生提供良好的學習環(huán)境，完善基礎設施內(nèi)容，使學生可以更好地學習生物知識，同時也為教學工作開展提供良好的硬件設施。為了使學生學習生物知識，教師應注意引導學生自主學習，采用小組合作、教師引導的方式，使學生更好地掌握學科知識的內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設教學情境，使學生探討生物知識中的問題，并結合生物知識的學習情況來分析與判斷學生的學習能力和學習狀態(tài)，采用采取針對性的教學方案，引導學生自主學習。例如，在學習礦質(zhì)營養(yǎng)的知識時，教師應讓學生先預習，對所要學習的知識有一個初步的了解，然后再聽課，帶著問題去聽課可以提高學習的效率。教師應鼓勵學生表達自己在生物知識學習時遇到的問題，引導學生自主思考和解決，最后教師在課堂上集中解決，這樣可以使學生知識主動獲取的水平提升[1]。

2.4培養(yǎng)學生的實驗操作技能

生物學科是一門需要學生多觀察和多動手的學科，只有自己親身參與，才能從中發(fā)現(xiàn)生物的學科知識，因此教師要引導學生掌握正確的實驗操作技巧，提高實踐動手的能力，才能更好地探索科學的知識。在實驗操作技能的培養(yǎng)方面，既需要學生多動手練習做實驗，也需要教師多指導，教師可以結合問題情景或者課題探索等方式，以小組為單位讓學生們?nèi)ヌ剿鲉栴}、做實驗，得出最終的答案。由于每一個學生的實踐動手能力、生物知識水平不同，因此教師需要采用個性化的教學方案，是不能采用一刀切的教學做法，要考慮到學生個性化成長的需求，從學生的特點出發(fā)來制定教學方案，引導學生開展探索性學習，這樣才能實現(xiàn)學生的良性健康發(fā)展，為今后的生物知識學習奠定良好的基礎。

高中生物知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，在開展生物探究式學習時，教師要結合實際情況來引導學生探討問題和思考問題，更有利于學生知識體系的完善，有利于生物知識的靈活應用。比如，人體在劇烈運動之后腿腳會出現(xiàn)發(fā)酸的感覺，但是長時間慢跑卻不會出現(xiàn)這種問題，這是為什么呢？教師可以引導學生自主思考，可以借助生物教材來解答這種現(xiàn)象，并引導學生對這兩種現(xiàn)象進行探討，從中發(fā)現(xiàn)生物變化的過程，并理解其中所蘊含的生物規(guī)律[2]。

結語

生物教學應突出學生的主體地位，引導學生主動思考生物知識，并思考生物現(xiàn)象，通過學生自身的研究再得出相應的結論。學生獨立思考能力缺乏則無法對生物現(xiàn)象和理論知識進行思考和問題提煉，也無法就生物現(xiàn)象進行深入地探討，教師一方面要增強學生的獨立思考能力，一方面要引導學生積極探究生物知識，增強邏輯思維能力，為今后的生物知識學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]何偉，周麗娟.如何提高高中生物教學效率[J].新課程研究（下旬）.2019，（10）.59-60.

[2]馬二寶.啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的實施方法及途徑探微[J].課程教育研究（新教師教學）.2019，（32）.206-206.