小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)

廖正

◆摘? 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。”口算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力之一，是小學(xué)掌握中高年級(jí)筆算、估算、簡(jiǎn)便運(yùn)算重要抓手，對(duì)提高學(xué)生的解題效率有積極影響，因此教師要注重低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。本文將從口算能力的概念和培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的目標(biāo)及重要性進(jìn)行研究，圍繞現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生口算能力時(shí)存在的問題，提出培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力高低能影響整個(gè)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及口頭表達(dá)能力的重要內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)算有重要影響，因此教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)。另外小學(xué)生的注意力難以集中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差，而計(jì)算教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、注意、思維等能力的發(fā)展，滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師在計(jì)算教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才能提高小學(xué)生的口算能力。

一、口算能力

（一）概念

口算也叫心算，是當(dāng)今時(shí)代比較流行的一種計(jì)算方法，口算能力就是不借用外力，通過思維或語(yǔ)言完成計(jì)算的一種能力，這種能力通常用于速算，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)育有積極作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生口算能力的目標(biāo)

口算能力的提高有助于學(xué)生掌握各種運(yùn)算手段，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的口算目標(biāo)為：能夠熟練口算出20以內(nèi)的加減法，口算出百以內(nèi)的加減法。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的口算目標(biāo)為：能夠熟練口算出百以內(nèi)的加減法，口算出表內(nèi)乘除法。

簡(jiǎn)單的口算是確保學(xué)生口算的準(zhǔn)確性，熟練口算是在確保準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的口算速度，從而提高學(xué)生的解題效率?？谒隳繕?biāo)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)遞進(jìn)式地提出要求，讓學(xué)生有能力、有效率地達(dá)成目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生口算能力的重要性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正是智力啟蒙的階段，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力是十分必要的，不僅可以滿足新課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的要求，還能促進(jìn)學(xué)生智力的提高。隨著新課改的深入，小學(xué)口算能力的培養(yǎng)深受國(guó)家重視，新課標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，從而提高學(xué)生的記憶力、反應(yīng)力以及實(shí)踐能力，使學(xué)生的注意力更加集中，思維更加活躍，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有較大幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口算能力中存在的問題

（一）缺乏思維培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的速度和運(yùn)動(dòng)的方向，直接影響小學(xué)生口算能力的速度和準(zhǔn)確性，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中看，教師過于注重教學(xué)的結(jié)果，忽略了計(jì)算的過程、計(jì)算的步驟，不會(huì)特意讓學(xué)生分享口算過程中的思考方式，而只有掌握數(shù)的計(jì)算規(guī)律和法則，積累大量的數(shù)感，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完成高效的數(shù)學(xué)口算。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在口算時(shí)習(xí)慣性的數(shù)手指或背誦乘法口訣，這種口算方式能夠確保計(jì)算的準(zhǔn)確性，卻無(wú)法提高口算的速度，同時(shí)學(xué)生的口算能力也無(wú)法提高，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地思考，讓學(xué)生認(rèn)真了解題目的要求，然后根據(jù)同類型題目的解題規(guī)律總結(jié)出有效的口算技巧。

（二）訓(xùn)練方式有誤

小學(xué)低年級(jí)是指一二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段學(xué)生的年齡通常為6到8歲，其年齡特點(diǎn)為活潑好動(dòng)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、喜歡玩?！，F(xiàn)階段大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如提出5+6=？，讓學(xué)生一起說(shuō)出這個(gè)答案或通過點(diǎn)名的方式讓某個(gè)學(xué)生回答。一方面，學(xué)生對(duì)這種直接提問的方式難以接受，從心里就會(huì)產(chǎn)生抗拒感，另一方面這種訓(xùn)練方式過于單一，不能引起學(xué)生的興趣，很難激發(fā)學(xué)生的口算熱情，不利于學(xué)生口算能力的提高。

（三）缺少激勵(lì)

控制能力低下是低齡兒童普遍存在的問題，在課堂學(xué)習(xí)中，需要教師不停地規(guī)范學(xué)生的行為，囑咐學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)生才能集中注意力學(xué)習(xí)，在日常的口算教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)口算，認(rèn)為這很困難，而教師不厭其煩地諄諄教導(dǎo)則會(huì)讓學(xué)生感覺厭煩，從而開始疏遠(yuǎn)教師[2]，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生由于不能提高口算能力，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，自卑是一種消極的心理問題，對(duì)學(xué)生的身體和心理發(fā)展極其不利，會(huì)影響到學(xué)生健康性格的養(yǎng)成，如果教師可以在此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，疏解學(xué)生的消極意識(shí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向正面的方向發(fā)展，但是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量眾多，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的問題，通常會(huì)忽略這種情況，導(dǎo)致影響學(xué)生口算能力的提升。小學(xué)生渴望得到成年人的鼓勵(lì)與支持，希望被更多友善的目光所關(guān)注，因此教師應(yīng)使用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)生的口算能力。

三、解決策略

（一）有意識(shí)的養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維

算理是形成數(shù)學(xué)思維的前提，但算理過于抽象，小學(xué)生無(wú)法理解也無(wú)法掌握，因此教師可以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的思想，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生易于理解。數(shù)學(xué)家華羅庚提出“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休”。數(shù)形結(jié)合思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)與形結(jié)合起來(lái)解決問題，能將數(shù)學(xué)問題化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一就是“數(shù)”的概念。數(shù)學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象、難以理解的，他們的抽象思維程度受到自身身心發(fā)展的局限。根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們常常需要借助直觀來(lái)幫助理解，可以讓抽象枯燥的“數(shù)”變得形象，數(shù)與形是密不可分的，它們能相互轉(zhuǎn)化。圖形中蘊(yùn)含數(shù)的規(guī)律，數(shù)學(xué)原理和事實(shí)也能通過圖形來(lái)解釋。

養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合思想的方法有很多，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，切入學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，分析數(shù)學(xué)問題，從而形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)能夠通過口算快速得出結(jié)果[3]。

案例1：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本一年級(jí)下冊(cè)的“20以內(nèi)退位減法”為例，教師可以在黑板上畫12個(gè)蘋果，把這12個(gè)蘋果分給今天課堂表現(xiàn)最棒的8名同學(xué)，那么還剩多少個(gè)蘋果，教師可以邀請(qǐng)一個(gè)小朋友看圖圈一圈，算一算剩下的蘋果。教師提問后學(xué)生會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考問題，通過口算得出答案，然后踴躍地上臺(tái)圈蘋果，在他們思考的時(shí)候，同時(shí)也會(huì)想到平時(shí)在家里吃蘋果的情形，這種方式遠(yuǎn)比單純的提問12-8=？更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

案例2：以一年級(jí)數(shù)學(xué)《1到5的認(rèn)識(shí)》為例，教材從一只小狗的直觀圖片，到抽象的數(shù)字1，然后再回到1根小棒。這種數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)，直接建立起圖形——數(shù)字——圖形之間的聯(lián)系，從形象到抽象再到形象，讓學(xué)生在腦中建立了學(xué)習(xí)數(shù)字的模型。

（二）應(yīng)用游戲的方式訓(xùn)練口算

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)枯燥的過程，而計(jì)算教學(xué)更是比其他數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏趣味性，小學(xué)生缺少興趣就不能集中注意力思考，因此更需要教師采用有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性，設(shè)置一些趣味游戲，訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。

案例1：在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時(shí)，教師可以編一些兒歌或順口溜讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常唱兒歌就會(huì)記住乘法口訣，當(dāng)教師提問有關(guān)問題時(shí)，學(xué)生就能快速給出答案[4]。學(xué)完乘法口訣后，可以用對(duì)口令的方式，用乘法口訣作為課堂組織教學(xué)的方式之一，如：教師需要學(xué)生停止某樣學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以與學(xué)生約定，教師說(shuō)口訣的上半段，學(xué)生回答下半段后然后安靜聽課。

案例2：在學(xué)習(xí)關(guān)于3的乘法時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些氣球，組織學(xué)生做游戲，當(dāng)教師拿出一個(gè)氣球，3個(gè)學(xué)生抱在一起，當(dāng)教師拿出2個(gè)氣球時(shí)，6個(gè)學(xué)生抱在一起，這樣既可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，又可以讓學(xué)生快速計(jì)算，從而提高其口算能力，教師在涉及教學(xué)方法時(shí)，要著重考慮學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，從這一角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，能夠尊重學(xué)生的天性，做到寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

訓(xùn)練學(xué)生的口算能力不局限于在課室內(nèi)、校內(nèi)，還可以拓展訓(xùn)練口算能力的空間和時(shí)間。例如：教師每天還可以布置學(xué)生回家與家長(zhǎng)進(jìn)行口算接龍游戲，不一定要固定一個(gè)時(shí)間完成，每個(gè)家庭可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練孩子的口算能力，如利用接送孩子上學(xué)途中、吃早餐或晚餐前后等等這些碎片化時(shí)間，這樣不但可以有效開展口算訓(xùn)練，而且還可以促進(jìn)親子關(guān)系。

案例3：在孩子學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的加減法》這一單元，家長(zhǎng)可與孩子比賽接龍，家長(zhǎng)先出題：15-8，學(xué)生答：7，接著學(xué)生出題：7+9，家長(zhǎng)答16，接著家長(zhǎng)繼續(xù)出題：16-8，學(xué)生答8……以此類推;或者用撲克牌抽取任意兩張進(jìn)行加或者減的游戲等。學(xué)生與家長(zhǎng)在輕松愉快的氛圍下，不知不覺地提高了學(xué)生的口算能力。

（三）使用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段，但在評(píng)價(jià)也要恰到好處，不然可能就會(huì)起反作用，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生口算能力時(shí)應(yīng)注意從多個(gè)方面評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多采用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，才能提高學(xué)生的口算能力。學(xué)生在回答問題時(shí)，通常會(huì)因害怕回答錯(cuò)誤而情緒緊張，因此教師可以采用柔和的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與計(jì)算活動(dòng)。

案例1：在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生按順序回答問題，一些學(xué)生口算能力強(qiáng)，回答的速度較快，一些學(xué)生的口算能力較差，思考的時(shí)間較多，有時(shí)會(huì)因緊張而回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不要著急，讓其他學(xué)生以鼓掌的方式激勵(lì)伙伴，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生冷靜思考，不要因?yàn)榫o張而亂了分寸，口算訓(xùn)練的量有了，質(zhì)就會(huì)有相應(yīng)的提高。

因此學(xué)生做的口算題目多了，口算能力自然就會(huì)相應(yīng)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺乏數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、訓(xùn)練方式有誤、缺少激勵(lì)等問題，教師應(yīng)該在計(jì)算教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，并使用多元化的評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生，從而有效提高低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

參考文獻(xiàn)

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