新課標下故事游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的策略方式

羅婷

摘要：新時代的背景下，創(chuàng)新依舊是社會發(fā)展的不竭動力，是一個人發(fā)展的重要因素。對于創(chuàng)造力來說，創(chuàng)造力是面對不確定未來和應對生活中挑戰(zhàn)的最有效工具之一，同時，也是幼兒需要學習的最重要的技能之一。在目前，傳統(tǒng)的建構游戲更注重幼兒建構技能的培養(yǎng)，在創(chuàng)造力發(fā)展方面的效果并不顯著。對此，為更好的培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力，教師應采用故事游戲，利用故事創(chuàng)編的方式，讓幼兒在游戲體驗中獲得想象動力，在故事創(chuàng)編中提高創(chuàng)造能力，為未來的全面發(fā)展提供相應基礎。下面，本文就對新課標下故事游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的策略方式進行探討。

關鍵詞：新課標;故事創(chuàng)編;游戲;大班幼兒;創(chuàng)造力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會越來越強調(diào)創(chuàng)造力的重要性，擁有創(chuàng)造力的人才能更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，并且具有創(chuàng)造性思維的人們擁有越強的創(chuàng)新能力。處于學前階段的孩子們來說，他們的心理就好像一張白紙，沒有受到外界因素的影響，其頭腦會有天馬行空的想象，極具創(chuàng)造力，教師要有意識的開發(fā)幼兒的創(chuàng)新與想象。通過構建故事游戲的方式，一方面，幼兒在歡快、愉悅的環(huán)境中，其心理能夠自覺融入其中，不會出現(xiàn)拒絕、反抗的心態(tài)，將自由地表達創(chuàng)意想法;另一方面，在故事創(chuàng)編中，幼兒的想象力與其他小朋友進行相互碰撞，再次激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感，讓幼兒在玩中學，鍛煉幼兒的個性發(fā)展，促進其全面提升。所以，利用故事游戲創(chuàng)編的方式將有效培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力。

一、設計情境導入，激起幼兒創(chuàng)造興趣

在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，俗話說“一個良好的開端是成功的一半”，良好的導入將助力整個課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學習者引入到知識中，讓學習者接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學習者內(nèi)心世界的滿足。所以，教師將情境教學與導入環(huán)節(jié)進行融合，設計情境導入，利用幼兒感興趣的引導內(nèi)容，激起幼兒的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在幼兒教學中，教師先利用資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，從中找一些動畫故事，播放給幼兒，如：教師準備出幼兒動畫《汪汪隊立大功》，讓幼兒欣賞其中的一段故事情節(jié)，并提出問題引導幼兒：“小朋友們，今天你們就是一名汪汪隊的成員，現(xiàn)在壞人正在追擊我們，需要我們躲避他。如果要你設計一艘船，你會怎么設計，船的內(nèi)部是什么樣？把你的想法展示給其他小朋友吧?！痹谇榫硨胫?，幼兒的積極性將變得非常高漲，都會積極地將自己的想法說出來。再這樣的情境提問下，幼兒的思維被帶動，會思考創(chuàng)意改造，逐漸深入，緊扣主題，并能引起幼兒不同的思考。

二、多元建構材料，幼兒探索故事內(nèi)容

單一的建構游戲材料很難引發(fā)幼兒對故事情境的聯(lián)想，而多樣化的低結(jié)構建構材料可以充分滿足幼兒的探索行為和對故事內(nèi)容中的場景產(chǎn)生積極的互動，有機地開展一物多玩、以物替物的建構游戲，幫助幼兒建構富有故事情境的主題搭建，不斷提升幼兒的創(chuàng)造力思維的流暢性和獨創(chuàng)性。例如，在幼兒制作汪汪隊的船時，教師引導幼兒利用不同的材料進行建造搭配，不僅僅是積木和紙箱，更多的是易拉罐、泡沫塊等多種組合。當然，顏色也可以多元，讓幼兒在多元的建構材料中培養(yǎng)幼兒自主探索意識，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)意評價展示，幼兒相互分享成果

分享是將學習成果進行交流和展示，學習者在互動、分享成果的過程中，進行思想之間的交流，實現(xiàn)思維的摩擦。這就說明，教師要注重分享的重要性，讓幼兒在相互分享、展示自己作品的過程中，汲取他人的創(chuàng)意與想法，并通過比較自己的作品，找出不足之處，思考對應的解決的方法，及時改正不足和缺點。對此，在評價展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒展示成果，相互分享與評價，教師與幼兒一起進行評價和提出相應的改進措施，以此來提高幼兒綜合能力，以及未來的全面發(fā)展。

例如，當幼兒自主制作并完成了故事創(chuàng)編后，可以將成果展示與分享給其他幼兒，并利用幼兒互評、自評等方式對成果進行評價，提出不足和優(yōu)點，完善幼兒的整體能力。并且，進行創(chuàng)意評價展示，讓幼兒在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的想法，實現(xiàn)創(chuàng)新力的提升。當然，評價的語言要合理、恰當，利用語言的魅力緊抓幼兒的心理，評價的方式要以鼓勵和引導為主，利用專業(yè)的評價語言可以樹立幼兒的自信，并以自信心來帶動幼兒繼續(xù)創(chuàng)新的動力。

總而言之，建構游戲中的故事情境可以幫助幼兒和故事中的人物產(chǎn)生情感連接，通過故事人物對幼兒提出搭建要求，幼兒能夠在理解的基礎上更用心、更投入、更有創(chuàng)意地去滿足人物的需求，激發(fā)他們的建構動力和創(chuàng)造力。因此，在學前教育中，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，掌握幼兒的實際特點，設計多樣的教學，讓幼兒在游戲體驗中獲得想象動力，在故事創(chuàng)編中提高創(chuàng)造能力，為未來的全面發(fā)展提供相應基礎。

參考文獻

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