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    語文學(xué)習(xí)情境的理解與創(chuàng)設(shè)

    2022-01-04 13:13:14岳明珠
    速讀·上旬 2022年1期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)語文

    ◆摘? 要:《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。本文從語文學(xué)習(xí)情境的定義、特點、價值和有效創(chuàng)設(shè)方面進行闡述,旨在強調(diào)語文學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

    ◆關(guān)鍵詞:語文;學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)

    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為,“情境是有機體與環(huán)境不斷相互作用而出現(xiàn)的,它們是不平衡、不穩(wěn)定、不均衡、不統(tǒng)一和干擾、失常、故障等等之類的情況或經(jīng)歷。”有效的學(xué)習(xí)情境是主客觀產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的,能引起學(xué)習(xí)者主動參與、自我監(jiān)控、及時反思、不斷修正發(fā)展、主客觀統(tǒng)一的情境。

    一、學(xué)習(xí)情境與語文學(xué)習(xí)情境

    王寧教授指出:“所謂‘情境’,就是課堂內(nèi)容所關(guān)涉的語境。所謂‘真實’,指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的,是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)中能夠遇到的。真實情境就是:從所思所想出發(fā),以能思能想啟迪,向應(yīng)思應(yīng)想前進?!被诰S果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,真實情境以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ),了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生及時提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,使學(xué)生想要“踮起腳摘桃子”和“踮起腳能摘到桃子”而不是遠離學(xué)生的虛設(shè)的情境。

    學(xué)習(xí)情境是課堂場景,教師與學(xué)生在一定的空間與時間內(nèi),憑借教育中介系統(tǒng),實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)習(xí)情境是生活情境,學(xué)生是社會生活中的人,生活情境融合書本知識與生活實際能觸發(fā)學(xué)生思考問題,運用知識,反思質(zhì)疑。有效培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,促進學(xué)生對社會、自然的進一步認(rèn)識。學(xué)習(xí)情境是生命情境,學(xué)生是“未完成的發(fā)展中的個體”通過人—知互動積極地認(rèn)識與構(gòu)建外部世界,將外部公共知識逐步內(nèi)化為個體獨特的生命體驗。

    培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。郭華教授認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)就是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)有效語文學(xué)習(xí)情境是語文深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師在具體有效的學(xué)習(xí)情境中組織學(xué)習(xí)活動,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極思考,獲得發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)合作與競爭意識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達到發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目的。語文學(xué)習(xí)情境是語言文字運用的情境,在學(xué)習(xí)情境中開展語言文字活動,梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等。

    二、語文學(xué)習(xí)情境的特點

    語文學(xué)習(xí)情境應(yīng)具備真實性、理解性、語用性、文化性、趣味性、綜合性、發(fā)展性特點。

    真實性,語文學(xué)習(xí)情境的真實性,一是教師在創(chuàng)設(shè)情境時要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗,在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)資源。學(xué)生是社會生活中的人,學(xué)校生活是學(xué)生生活的一部分,積極建立課堂與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。二是語文學(xué)習(xí)情境要立足文本,立足“作品情境”,學(xué)生與文本對話的“虛擬語境”,學(xué)習(xí)者對文本的學(xué)習(xí)需要披文入情,真正進入作品的情境,體驗感悟,領(lǐng)會和理解作品的情、意、理。語文學(xué)習(xí)不是教師生搬硬套地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容為人—知互動提供平臺。

    理解性,深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)生的。理解是教學(xué)的根本基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)不是機械的識記,不是孤立的符號解釋,而是要在理解的基礎(chǔ)上促進知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化,將新知識融入原有知識結(jié)構(gòu),生長出新的認(rèn)識,使得學(xué)生形成網(wǎng)狀的立體知識結(jié)構(gòu)。例如,詩歌鑒賞中對月亮意象的解讀,《靜夜思》讓學(xué)生知道明月是詩人思鄉(xiāng)的寄托。那么,殘月、中秋之月等又可以如何解讀呢?語文學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上思考知識間的聯(lián)系,串聯(lián)知識,由點到面,后形成立體。培養(yǎng)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)意識。

    語用性,邵克金在《“語境”和“情境”》一文中提及“真實、復(fù)雜、語用”是對語文教學(xué)情境特征的限定,即語文教學(xué)里所講的情境是真實復(fù)雜的語言文字運用情境。語用性是語文學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科的獨特之處——培養(yǎng)學(xué)生漢語作為母語的運用能力。語言性指向語文學(xué)習(xí)中的閱讀鑒賞、表達與交流。語文學(xué)習(xí)情境中為學(xué)生提供語言實踐的機會有目的的幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的話語體系,例如話題演講、主題討論會等,豐富學(xué)生語言實踐的形式。積極發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系,讓學(xué)生學(xué)進去、讀進去,也要說出來、說出來。多種形式培養(yǎng)學(xué)生語用能力,提高學(xué)生的參與度。

    文化性,任何知識都是在文化實踐情境中產(chǎn)生的,學(xué)生必須通過具體的情境才能獲得某種知識。語文學(xué)習(xí)的具體情境必具有文化性特點?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“文化傳承與理解”要求學(xué)生加強對祖國優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同,個體需要通過文化的熏陶以獲得精神的成長。徐林祥教授認(rèn)為形成“文化理解與傳承”的能力并不是重點,而是要學(xué)生通過語文學(xué)習(xí),進行文化創(chuàng)新?!赌脕碇髁x》中批判繼承的觀點對當(dāng)今文化傳承與創(chuàng)新有積極借鑒意義。

    趣味性,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中組織學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)情境有趣可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生自主參與活動的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。赫爾巴特尤其重視興趣,興趣是其理論基礎(chǔ)統(tǒng)覺團的前提。教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境時應(yīng)重視情境的趣味性。

    綜合性,語文學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域聽說讀寫,語文學(xué)習(xí)情境要綜合發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力,不是單一片面發(fā)展某一方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。綜合還體現(xiàn)在,我國古代文史哲不分家,現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富涉及不同體裁跨越古今中外的作品,現(xiàn)在有跨學(xué)科的語文知識和綜合實踐活動,更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。語文學(xué)習(xí)情境的綜合性還體現(xiàn)在促進學(xué)生知、情、意、行的綜合發(fā)展。掌握理解系統(tǒng)知識,將外部公共知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部個性知識需要人—知的共情,將個性化的知識拓展、遷移到適當(dāng)情境或在實際生活中踐行是促進學(xué)生積極自主發(fā)展的過程。

    發(fā)展性,學(xué)生是發(fā)展中的人,語文學(xué)科內(nèi)容隨著時代發(fā)展有更新,語文學(xué)習(xí)情境是學(xué)生與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容互動的媒介,是人—知互動的平臺。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生更好與知識相遇的橋梁。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出,兒童發(fā)展有兩種水平,第一個水平是兒童的現(xiàn)有水平。“兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下演算的習(xí)題的水平與他在獨立活動中便能演算的習(xí)題水平,二者之間存在的差距,這個差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)?!闭Z文學(xué)習(xí)情境應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架,學(xué)習(xí)情境中為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源要對學(xué)生的發(fā)展有促進作用。教師的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生現(xiàn)有水平之前,語文學(xué)習(xí)情境的發(fā)展性不僅是學(xué)習(xí)資源具有促進發(fā)展的特征,學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)主體也有其發(fā)展性。語文學(xué)習(xí)情境對置于其中的學(xué)生不僅是即時的影響,還對學(xué)生的過去、現(xiàn)在、未來生活的整體關(guān)照。發(fā)展性體現(xiàn)了教育對人發(fā)展的終極關(guān)懷。

    三、語文學(xué)習(xí)情境的價值

    杜威批判傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能調(diào)動學(xué)生的積極性,不能真正啟迪學(xué)生智慧。提出反省思維五步法,第一步是創(chuàng)設(shè)一個真實的經(jīng)驗的情境。設(shè)置情境可以讓個體帶著自己的經(jīng)驗,走進生活世界,去觀察、感受、體驗,發(fā)展想象力,在

    情境中深刻領(lǐng)會知識的意境、探尋知識與生活世界之間的有機聯(lián)系,對學(xué)生建構(gòu)知識、接受人文知識的熏陶、啟迪智慧、樹立理想有著重要的價值。語文學(xué)習(xí)情境的價值:激發(fā)興趣、啟迪智慧、促進價值觀形成。

    語文學(xué)習(xí)情境有助于拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“親近感”,學(xué)習(xí)情境中豐富的學(xué)習(xí)材料可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣?!芭d趣是最好的老師”強調(diào)了興趣的重要性,興趣能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。例如學(xué)習(xí)活動中提供的學(xué)習(xí)資源是與學(xué)生的興趣點吻合或相近可吸引學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),沉浸學(xué)習(xí)。

    情境能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生思維發(fā)展提供機會,引導(dǎo)學(xué)生在充分感知與體驗中開展智力活動。以問題為到導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境可以通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生積極假設(shè)解決問題的方式,驗證各種假設(shè),確定解決問題的方式,做到知行合一,啟迪智慧。

    有效的語文學(xué)習(xí)情境有利于促進學(xué)生價值觀形成,語文學(xué)習(xí)中是學(xué)生與文本的對話,文本中蘊含的思想、情感等對學(xué)生的情感、價值觀形成有潛移默化的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是教師依據(jù)豐富的學(xué)習(xí)資源而創(chuàng)設(shè),這樣的情境必定包含教師的價值追求和對學(xué)生的期許。李吉林老師認(rèn)為情境具有“彌散”功能,通過情境的熏陶,學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠形成一定的價值觀。

    四、語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

    泰勒提出創(chuàng)設(shè)目標(biāo)隱含行為情境的方法有提問、觀察真實活動和化繁為簡等。泰勒認(rèn)為,我們可以通過提問的方式刺激學(xué)生表達觀點,當(dāng)然,可以在提問情境里喚起學(xué)生作為處理言語材料的知識和能力的反應(yīng)。以問題為導(dǎo)向,發(fā)展學(xué)生語文能力。創(chuàng)設(shè)問題情境需要了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),依據(jù)目標(biāo)提出有針對性的問題,教師的提問語言要清晰明了,無歧義。例如,語文學(xué)習(xí)中,賞析語句時,教師會提問,“同學(xué)們喜歡某句子嗎?為什么,請說說你的看法?!蓖瑢W(xué)答題時,首先要明確是否喜歡,再說明理由,理由的說明可以從語句本身,語句在語段中的作用,甚至語句在全文中的作用等方面入手。學(xué)生會選擇不同的維度進行闡釋,從學(xué)生的回答可以考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性等多方面的綜合語文能力。

    基于實踐活動,考察學(xué)生實際運用能力。如果需要了解學(xué)生的社會實踐活動能力、社會適應(yīng)能力的發(fā)展?fàn)顩r就需要到學(xué)生中去,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,與學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)活動,當(dāng)他們有機會表現(xiàn)所期望行為時及時觀察記錄。例如,需要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承能力,教師可以依據(jù)清晰的行為目標(biāo)為學(xué)生提供可選擇的活動清單(改編經(jīng)典紅色話劇、傳統(tǒng)文化宣講團進社區(qū)、關(guān)于傳統(tǒng)文化的演講、參觀傳統(tǒng)文化展覽館等)讓學(xué)生自由參與感興趣的活動,在活動情境中學(xué)生能夠自由表現(xiàn)興趣,教師可以在活動情境中通過視頻、紙筆記錄等方式獲得學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承能力的證據(jù)。

    化繁為簡,將繁瑣的難把握的情境轉(zhuǎn)化為有高相關(guān)度的簡單情境,教師易把握,學(xué)生易理解。如果有些情境難以把握,那么評價專家的任務(wù)之一,是要試圖尋找其他比較簡單的情境。例如戲劇《雷雨》,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足,學(xué)生對該戲劇表現(xiàn)的封建資產(chǎn)階級家庭的腐朽頑固和情感糾葛不易理解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生演出這部戲劇,在角色扮演、戲劇臺詞揣摩、人物對話交流中幫助學(xué)生去理解戲劇發(fā)生的時代背景、人物間情感糾葛等。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式,幫助學(xué)生解讀文本,與文本對話,豐富學(xué)生精神世界。演話劇這樣的情境與學(xué)生相關(guān)聯(lián)、與文本關(guān)聯(lián),以學(xué)生為主體,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

    語文學(xué)習(xí)情境是立足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要、文本內(nèi)容、著眼學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng),蘊含知識價值的真實情境。語文學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)基于語文知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生自主思考探索的意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

    作者簡介

    岳明珠(1996.07—),女,漢族,江蘇鹽城人,碩士,江蘇師范大學(xué)文學(xué)院,研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。

    參考文獻

    [1]語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè),2019(01):4-7.

    [2]楊欽芬,苗霞.教學(xué)情境的理解與有效創(chuàng)設(shè)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2012,13(03):1-4.

    [3]戴曉娥.情境? 任務(wù)? 活動——指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(10):7-11.

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