注重方法指導(dǎo) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

葉惜華

◆摘? 要：閱讀教學(xué)的有效性，一是要靠恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，二是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍谛W(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，注重教學(xué)策略的運用，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)游戲情景、引導(dǎo)感受人物形象、引領(lǐng)品味文本情感、引導(dǎo)感情朗讀及引導(dǎo)讀寫結(jié)合的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;學(xué)習(xí)興趣;方法指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)中的語文素養(yǎng)的有效形成，最為關(guān)鍵的是教師應(yīng)注重閱讀感悟方法的指導(dǎo)，以此讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)中獲得了“學(xué)法”，以此參與閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得提升語文素養(yǎng)的方法。在這個過程中，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在聯(lián)系生活實際中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一篇課文都是作家豐富生活經(jīng)歷的總結(jié)與提升，在字里行間都能夠看到了生活的影子，找到了生活的痕跡。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于此，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系生活實際的方法進(jìn)行閱讀課文，并從中感受到作者的人生智慧，也從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語文六年級下冊《那個星期天》這篇課文，文中的第2至第6自然段為課文的第二部分，作者細(xì)致地描寫了“我”的各種心理變化，從開始的滿懷期望與興奮不已，到后來變得焦急與無奈，到了最后的失望與充滿委屈，這些心理描寫把一個孩子的真實的心理變化過程真實地呈現(xiàn)在讀者的面前。這些心理變化融合了作家的生活經(jīng)歷與生活體驗。在教學(xué)中，教師可據(jù)此進(jìn)行引導(dǎo)：1.喚起生活回憶體驗，可設(shè)計問題：課文第2至第6自然段作家筆下的“我”有哪些心理變化？哪些心理變化深深地觸動了你的內(nèi)心，請你聯(lián)系生活實際說說自己的看法和理由。2.圍繞以上的問題分小組進(jìn)行探究對話。3.全班圍繞問題進(jìn)行交流。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在聯(lián)系生活實際中激發(fā)了對人物心理的認(rèn)同與產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在創(chuàng)設(shè)游戲情景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的天性好玩，他們在玩中增長智慧，獲得某項知識與技能，也從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同理，在語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點與學(xué)生實際情況，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情景中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

例如教學(xué)部編教材小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》，教師在教學(xué)中可設(shè)計如下類似的游戲情景：讓全班學(xué)生進(jìn)行角色自主選擇，可以選擇扮演兔子，選擇扮演農(nóng)民，選擇扮演樹樁，并以童話的方式展開想象表演，增加了所扮演人物的“自言自語”，在這些“自言自語”中表達(dá)了學(xué)生的閱讀感悟，表達(dá)了學(xué)生的觀點。在整個游戲情景的表演中，學(xué)生興趣高漲地參與表演，學(xué)生的自主感悟精彩紛呈，取得了良好的教學(xué)效果。

三、在感受人物形象中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

部編語文教材中寫人記事的課文，作者向讀者展現(xiàn)一個個鮮明的人物形象，有的是大義凜然的英雄人物，有的是舍己為人的革命戰(zhàn)士等等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，讓學(xué)生在感受人物形象的過程中受到良好品質(zhì)的熏陶，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)部編教材小學(xué)語文六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文，文中給讀者展現(xiàn)了一位革命者的高大形象：在茫茫的草地上，老班長不顧自己的生命安危，牢記黨的任務(wù)，全心全意地為別人付出，舍己為人而不惜犧牲自己。教學(xué)中，教師可按照如下步驟引導(dǎo)：1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考：在你的眼中，老班長是一個怎樣的人？2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并談?wù)勛约旱母形颉?.形成共識：老班長忠于革命、舍己為人的崇高品感人至深。再如，教學(xué)部編教材小學(xué)語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文，教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)感悟機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生感悟魯濱遜不畏艱難險阻、勇往直前的形象，感悟魯濱遜積極樂觀的人物形象，并在這個過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。如可設(shè)問：在你的心目中，你最為佩服的是魯濱遜的哪一點，請結(jié)合文本內(nèi)容說說你的看法和理由。學(xué)生通過參與這樣的討論，對魯濱遜這個人物形象就會有了更為深入的認(rèn)識與感悟，在這個過程中，學(xué)生仿佛走進(jìn)了魯濱遜的歷險世界之中，看著魯濱遜如何克服一個又一個的困難，如何在危機(jī)中尋找生存的機(jī)會。這樣，學(xué)生在感受人物形象中，與文本對話，與文本人物交流，與文本作者交流，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、在品味文本情感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

部編教材的課文突出了人文主題，突出了文本作者蘊含在課文中的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開對話，在對話中與文本作者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而促使學(xué)生在品味文本情感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)部編教材小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》時，教師可以先讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，接著引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼牶蟮木唧w感受，在此基礎(chǔ)上介紹偉大的音樂家貝多芬。在學(xué)生對文本情感有了感性的認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點——理解感悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象時，讓學(xué)生通過品讀課文中的句子，在美妙的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會課文描述景象的變化過程。接下來教師可提出：1.景象的變化與曲子所表現(xiàn)的內(nèi)容有關(guān)嗎？2.跟人物心情變化有關(guān)嗎？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的對話，學(xué)生便會在與文本的對話中，在頭腦中形成了如下畫面：月亮剛剛升起，月下的海面是如此的平靜與安寧;隨著月亮的升高，海面在變化著，天空也在變化著……教師在學(xué)生形成相關(guān)的畫面時，可以模擬鼓聲來體現(xiàn)樂曲的變化，或者可以其他的聲音來表現(xiàn)樂曲的變化過程。這樣，學(xué)生在閱讀文本、欣賞文本、感受樂曲情感的過程中走進(jìn)文本的情感世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、在引導(dǎo)感情朗讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有感情朗讀文章，是引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感的一種重要的方法，也是一種有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。在引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀的過程中，教師運用范讀、情景引導(dǎo)朗讀、觀看課件的情景畫面朗讀等，促使學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，與文本作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。另外，學(xué)生在參與個體朗讀、小組朗讀、男女分角色朗讀等，學(xué)生朗讀的欲望不斷被激發(fā)出來，從而興致勃勃地參與語文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解課文的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感認(rèn)知，筆者是按照如下步驟引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀課文的：1.布置學(xué)生自由朗讀課文，并想想自己在朗讀的過程中，有哪些地方覺得朗讀得不夠好，用括號標(biāo)注出來。2.引導(dǎo)學(xué)生就自己朗讀得不夠好的地方，向同桌、前后桌請教，互相探討如何把各自覺得朗讀不夠好的地方朗讀好。3.在各自的學(xué)習(xí)合作小組里交流朗讀課文情況，輪流朗讀各個自然段，互相指出朗讀的不足之處。4.各個小組均推薦一名學(xué)生上臺進(jìn)行朗讀交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評析與指導(dǎo)。5.引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行有感情地朗讀。這樣，學(xué)生在教師安排的朗讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)平臺中，不僅學(xué)習(xí)到朗讀的技巧，而且對課文的理解進(jìn)一步加深，學(xué)生也在這個過程中提高了參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

六、在引導(dǎo)讀寫結(jié)合中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀與習(xí)作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀是習(xí)作表達(dá)的語言基礎(chǔ)，為學(xué)生的習(xí)作提供了可借鑒的語言素材、內(nèi)容范例、習(xí)作技法。因此，在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在閱讀與習(xí)作之間搭建起融通的橋梁，如在文本的簡略處設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此由閱讀拓展到習(xí)作練筆，既能加深學(xué)生對文本的理解與認(rèn)知，又能有利于提升學(xué)生的習(xí)作能力，也在這個過程中有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊的《巨人的花園》一文 ，在文章的開頭寫到巨人七年后回到家，發(fā)現(xiàn)許多孩子們正在他家的花園里玩耍，那時巨人的心里會想些什么呢，這是文本里的一處沒有展開的簡略處。教師可以抓住這個地方，巧妙創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，如筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：1.提出問題，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點：巨人七年后回到家，發(fā)現(xiàn)許多孩子們正在他家的花園里玩耍，巨人的心里會想些什么呢？2.引導(dǎo)全班學(xué)生說說各自的看法和理由。3.引導(dǎo)學(xué)生上臺表演巨人七年后回來的情景及發(fā)現(xiàn)孩子們時的心里想法，而且心里想法以獨白的方式表現(xiàn)出來。4.引導(dǎo)學(xué)生用一段話把巨人那時的心里想法寫下來。5.再讓學(xué)生上臺朗讀自己的小練筆。這樣，學(xué)生在參與小練筆的過程中，對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展性的探索，加深了對文章的理解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，努力讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)之法，從而高效率地參與學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在這個過程中實現(xiàn)快樂地學(xué)習(xí)，有趣地參與語文閱讀學(xué)習(xí)，增長學(xué)生的語文智慧。

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