高中英語語言輸入模式對讀后續(xù)寫能力的有效提升探究

王靜

◆摘? 要：在高中階段，英語是一門綜合性、靈活性非常強的學(xué)科。這也就意味著學(xué)好英語不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的影響，也對學(xué)生未來的生活就業(yè)有著十分關(guān)鍵的作用。所以，作為一名高中的英語老師，要充分重視這門學(xué)科的教學(xué)過程。與此同時，在新課程改革的背景下，越來越重視學(xué)生的讀后續(xù)寫教學(xué)。所謂讀后續(xù)寫是指學(xué)生在讀完某篇文章之后，能夠根據(jù)文章的脈絡(luò)去續(xù)寫出相關(guān)文章。因此，老師想要提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，就必須注重學(xué)生的英語語言輸入過程。只有保證學(xué)生輸入了一定量的單詞和語法，才能夠為讀后續(xù)寫增添別樣的色彩。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;語言輸入模式;續(xù)寫能力;研究探索

老師開展讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行密切的聯(lián)系，從而全面的把握文章內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的綜合語言運用能力，確保學(xué)生的英語文章用詞準(zhǔn)確，用句恰當(dāng)，進(jìn)而寫出一篇優(yōu)秀的英語作文。本篇文章首先分析了英語語言輸入模式對讀后續(xù)寫能力的重要性，然后介紹了開展讀后續(xù)寫的流程及遵循原則，最后針對讀后續(xù)寫的教學(xué)過程提出了一些可行性建議，具體如下：

一、英語語言輸入模式對讀后續(xù)寫能力的重要性

1.先有輸入，再有輸出，保證其連續(xù)性

英語是一門非常靈活的學(xué)科，所以對老師和學(xué)生的要求都非常高。要求老師能夠有足夠高的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，也要求學(xué)生有扎實的基本功和一定的邏輯性。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，必定先有輸入，才能有輸出。所謂輸入指的就是高中英語的語言輸入模式。其中包括兩個方面：一方面指的是聽力輸入，是學(xué)生通過聽相關(guān)磁帶或老師的講解，把一部分的英語知識和單詞輸入在自己的頭腦當(dāng)中。另一方面指的是文字輸入，是學(xué)生通過做卷子、閱讀教材等，把另一部分的英語知識和單詞輸入自己的頭腦當(dāng)中。只有學(xué)生涵蓋了這兩方面的輸入，頭腦當(dāng)中才有相關(guān)的英語單詞和語法知識，才能夠?qū)τ⒄Z知識有全面地把握和清晰的認(rèn)知。所謂輸出就是學(xué)生把頭腦中的知識能夠做到有效地運用。而運用的過程就是體現(xiàn)在做卷子，在英語的試卷閱讀和寫作所占的比例是非常大的，所以，學(xué)生必須把握好這部分知識。從閱讀和寫作的角度來說，二者關(guān)系非常密切。閱讀是學(xué)生獲得英語知識的重要途徑，寫作是學(xué)生展現(xiàn)自己所得英語知識的必要因素。所以，在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，就是體現(xiàn)語言輸入的過程，而寫作就是體現(xiàn)語言輸出的過程。因此，老師必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，先有輸入再有輸出，才能保證其學(xué)習(xí)的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)英語知識。

2.符合新課程改革的具體觀念

在新課程改革的最新觀念當(dāng)中，要求對學(xué)生開展素質(zhì)教育，這也就要求老師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)。讀后續(xù)寫能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行緊密的聯(lián)系，對提高學(xué)生的英語成績及綜合的英語素養(yǎng)有一定的積極意義。所以，作為一名高中的英語老師，要極為重視在教學(xué)的過程當(dāng)中，保證學(xué)生有一定的輸入，進(jìn)而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，只有這樣，才能真正貫徹落實新課程改革中的素質(zhì)教育。

二、開展讀后續(xù)寫的流程及遵循原則

1.開展讀后續(xù)寫的流程

首先第一點是要求學(xué)生通讀全文，保證學(xué)生的輸入過程，要求學(xué)生能夠聯(lián)系原有的知識水平，對文章內(nèi)容做到大致的翻譯，然后有一個整體的把握。只有這樣，才能夠保證學(xué)生輸入了一定量的英語單詞和語法知識。同時，學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容一定要足夠準(zhǔn)確，要保證文章具有整體性和連貫性，而這些要求都與學(xué)生的閱讀和寫作能力有一定的關(guān)系。所以，學(xué)生必須先通讀全文，了解文章的大致含義。第二點是要求學(xué)生再次細(xì)讀課文，保證學(xué)生輸入的精確性。再次讀文章時，要求學(xué)生迅速了解到文章的主次內(nèi)容，找到文章的主要結(jié)構(gòu)，并對相關(guān)語法有一個清晰的認(rèn)知。只有這樣進(jìn)行精確的語言輸入，才能夠保證學(xué)生續(xù)寫作文的質(zhì)量。第三點是概括文章大意，要求學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有一個全面的把握，然后針對每一個自然段的具體含義作足夠的了解，并在相關(guān)段落前能夠用漢語標(biāo)記出。只有這樣，才能保證學(xué)生在后面的續(xù)寫過程中做到不脫離中心內(nèi)容。第四點是整合梳理過程，學(xué)生需要迅速對比每一個段的段落大意，然后找到其相同點和不同點。只有這樣，才能夠避免學(xué)生在后續(xù)寫作當(dāng)中大量重復(fù)的內(nèi)容出現(xiàn)。第五點就是充分展現(xiàn)輸入模式對輸出過程的價值體現(xiàn)。而在這部分當(dāng)中需要學(xué)生檢查修改自己的作文，最終做到不斷完善。具體來說，檢查的內(nèi)容不僅包括自己續(xù)寫的部分，還要聯(lián)系之前閱讀的部分。如果有所遺漏，就必須及時增添相關(guān)內(nèi)容。如果有所重復(fù)，就必須及時刪改相關(guān)內(nèi)容。這樣才能夠保證續(xù)寫的文章和之前閱讀的文章有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。

2.開展讀后續(xù)寫所遵循的原則

所要遵循的原則，主要包括三個方面。一個方面是續(xù)寫的內(nèi)容要齊全，續(xù)寫的內(nèi)容要融合閱讀文章的中心大意，要點等內(nèi)容。第二個方面是精煉簡潔，避免出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，影響作文質(zhì)量。第三點是靈活轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要把輸入頭腦中的相關(guān)語法知識和詞匯量進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，應(yīng)用在作文中。

三、讀后續(xù)寫的具體教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生先輸入，再輸出的意識

在高中階段的學(xué)生，尤其是高三學(xué)生，面臨著巨大的升學(xué)壓力，所以，英語這門難度系數(shù)比較高的學(xué)科，對他們來說就是無比頭疼的一門學(xué)科，而英語學(xué)科當(dāng)中的閱讀和寫作也是非常難的一部分，他們可能會產(chǎn)生一些排斥心理。針對學(xué)生的這個問題，作為高中的英語老師，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生先輸入在輸出的意識。具體來說，就在教學(xué)過程當(dāng)中，不著急讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，而是要求學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中有充足的輸入，然后針對輸入的內(nèi)容自由的表達(dá)自己的看法。然后再以此為契機，讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，通過這樣的方式，學(xué)生的積極性可能會相對高一些。

例如，老師在講到“ Life in the future”這一課的時候。老師為學(xué)生準(zhǔn)備一份閱讀材料：John 做了一個夢，夢里John 來到了20年后的世界，在這個世界當(dāng)中，人們的手機都是透明的，極大的保護了每一個人的隱私。生活中到處充滿了高科技掃地機器人、機器人送外賣、機器人送快遞等，生活十分便利。但他一想到高科技會逐漸替代人類，便被嚇醒。在John 醒來之后，開始思考應(yīng)該如何看待高科技。這時候老師不是讓學(xué)生直接開展續(xù)寫，而是組織學(xué)生開展四人為小組的小組討論。要求學(xué)生在小組中自由的表達(dá)自己的看法，而后組織學(xué)生在全班內(nèi)進(jìn)行分享交流。老師需要做的是，對勇敢表達(dá)自己看法的學(xué)生，給予及時的鼓勵和表揚，以帶動其他學(xué)生也能夠積極勇敢地展現(xiàn)自己。最后，在學(xué)生有了一定的想象空間之后，再組織學(xué)生開展續(xù)寫。這樣的過程就比閱讀文章后直接開展續(xù)寫效果要好。通過這樣的方式，學(xué)生會不再認(rèn)為續(xù)寫是一件比較難的事，同時也正是因為有了與同學(xué)之間的溝通和交流，學(xué)生在后續(xù)的寫作時才有了清晰的思路，從而愿意積極主動地投入到續(xù)寫當(dāng)中。

2.老師在教學(xué)過程中逐步滲透讀后續(xù)寫技能

在學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的過程當(dāng)中，有了輸入頭腦中的詞匯和語法知識做基礎(chǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有優(yōu)美的語言、生動形象的故事情節(jié)為續(xù)寫的文章增添別樣的色彩，這樣的文章才能算作好文章，而想要學(xué)生寫出這樣的文章，老師就必須在教學(xué)過程當(dāng)中，逐步滲透讀后續(xù)寫的相關(guān)技能。一方面，學(xué)生只有在頭腦中輸入了大量的英語詞匯和語法知識，才能夠為運用這些英語知識做鋪墊，同時在很大程度上提高續(xù)寫文章的水平。另一方面，學(xué)生只有做到完美的輸出，才能夠?qū)⑤斎腩^腦中的英語知識做到靈活的運用和變通，這樣寫出來的文章才更加具有吸引力。

例如，老師在講到“First aid”這一課時，想要學(xué)生在續(xù)寫的文章當(dāng)中能夠?qū)捱M(jìn)行詳細(xì)的描寫，就可以給學(xué)生做出完美的示范：“His expression was stupefied for a moment， and then tears came into his eyes.”“Her expression was dignified， her eyes were red， and soon big tears fell down her cheek.”通過這樣生動的描寫，讓學(xué)生能夠有所參考。告訴學(xué)生如果學(xué)生能夠在續(xù)寫的過程當(dāng)中，在保證自己的英語結(jié)構(gòu)完整、語法使用正確的基礎(chǔ)上，如果能夠使用一些變換句型或者變換句式的方式，寫作水平就會大幅度的提升。在這樣的帶領(lǐng)下，老師在要求學(xué)生再一次對哭進(jìn)行描寫，要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，增加一些擬人比喻的修辭手法。并且在完成之后反復(fù)檢查，做到不斷完善。通過這樣的方式，不僅可以保證學(xué)生的語言輸入有所展現(xiàn)，也可以提高學(xué)生的語言使用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

3.老師創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

英語老師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)的過程當(dāng)中，不能將教學(xué)只局限在教學(xué)生如何寫作和如何閱讀的過程當(dāng)中。而應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的過程，讓學(xué)生能夠經(jīng)過時間的積淀，形成一套屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法。具體的實踐過程當(dāng)中，很多英語老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對續(xù)寫有了厭煩的情緒之后，沒有采取任何的有效措施，也就導(dǎo)致越來越多的學(xué)生，不喜歡英語，不喜歡英語的續(xù)寫。因此，作為一名高中的英語老師，要重視課堂的各個環(huán)節(jié)，在保證知識的傳授基礎(chǔ)上，增加一些趣味性和靈活性，直至學(xué)生喜歡上英語。尤其對于高三的學(xué)生，他們的生活就是做卷子和改卷子來回重復(fù)，不免有些枯燥乏味，這時候老師能夠給予其生動有趣的英語課堂，就會使他們英語的學(xué)習(xí)增添很多自主性，從而感受到英語的獨特魅力，愛上英語。

例如，老師在講的“A healthy life”這一課的時候，就可以設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入。首先，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計一個故事情節(jié)的導(dǎo)入，游戲規(guī)則為：由老師針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，制定一個故事開頭，然后要求學(xué)生以一排龍的形式用英語的方式，依次進(jìn)行故事接龍，第一位學(xué)生接著老師的故事情節(jié)往下繼續(xù)編，第二位學(xué)生跟著第一位學(xué)生的故事情節(jié)繼續(xù)往下編。最后，在所有同學(xué)的共同努力下，就會編出一個非常生動有趣的故事。這樣的游戲活動不僅難度適中，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且學(xué)生可以自由發(fā)揮，如果學(xué)生在編故事的過程中，遇到任何困難，老師可以給予幫助。在這樣的開展讀后續(xù)寫的課堂當(dāng)中，學(xué)生的積極主動性就會特別高。通過這樣的方式，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的口語交際能力，也可以無形之中提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，語言輸入模式對提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力有著非常重要的影響，所以，老師要充分重視學(xué)生的輸入和輸出過程，保證其連貫和整體性。而在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，雖然閱讀和寫作的難度都非常大，但是老師如果能夠把二者進(jìn)行有效結(jié)合。不僅可以幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，提高寫作水平，也可以幫助學(xué)生在寫作中鞏固所學(xué)詞匯，提高閱讀理解水平。那么，針對于此，課后續(xù)寫就是將二者完美結(jié)合的一個重要途徑，是新課程改革下素質(zhì)教育的相關(guān)要求。所以，作為一名高中的英語老師，應(yīng)該在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新優(yōu)化自己的讀后續(xù)寫教學(xué)過程，真正將讀后續(xù)寫的作用發(fā)揮到最大限度，一方面，以多種形式提高學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。另一方面，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣輕松愉悅的環(huán)境下努力學(xué)習(xí)，不提高自己的讀后續(xù)寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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