生活資源在初中物理實驗中的應用研究

曹武平

◆摘? 要：在此理念下，初中物理教師應該從學生生活周邊挖掘、捕捉與物理實驗相關的課程資源，并與初中物理實驗內(nèi)容有機結合，展示生活中的物理知識，引導學生在生活資源中探究，激發(fā)實驗學習熱情，促使學生在積極、主動參與的過程中，不斷提升自身的動手操作能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

◆關鍵詞：生活資源;初中物理;實驗教學

在義務教育新課程標準中明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的全新教育理念。主要是倡導初中物理教學活動應該與生活內(nèi)容緊密結合，而作為初中物理教學中最主要方式之一的實驗教學，同樣也應該與生活緊密聯(lián)系起來，開展生活化的物理實驗教學，以此解決傳統(tǒng)物理實驗教學中的不足、解除相關限制、更好激發(fā)學生參與實驗的興趣。

一、生活資源與初中物理實驗教學

在新課程改革背景下，“生活教育理論”已經(jīng)成為當前課堂教學的核心，強調(diào)學生在生活中進行學習。初中物理學科本身就與學生的實際生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處有物理資源，通過實驗可以對物理概念、物理規(guī)律進行探索，更好地認識物理世界，掌握物理實驗的基本方法。因此，在“生活教育理論”下，教師在開展初中物理實驗教學的時候，必須要充分利用和運用生活中的各種資源，將物理實驗與生活進行有效結合，促使學生能夠運用生活資源開展各項實驗探究活動，在具體的操作和實踐中感受物理知識的本質背景，進一步增強學生的生活資源運用能力和實驗探究能力。因此，生活資源對于初中物理實驗教學具有十分重要的價值，這集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有助于解決目前物理實驗教學中內(nèi)容單一的困境。在當前初中物理實驗教學中，多數(shù)學校都面臨著實驗教學內(nèi)容單一、照搬教材等現(xiàn)狀，嚴重影響和制約了初中物理實驗教學開展的效果。而通過生活資源的開發(fā)和利用，可有效彌補傳統(tǒng)實驗教學中面臨的問題，保障了實驗教學的順利開展。

第二，有助于激發(fā)學生的實驗學習興趣。講解式的初中實驗教學模式，常常導致學生在學習中產(chǎn)生厭煩的情緒，無法提升學生的實驗課堂參與度。而通過生活化資源在實驗教學中的應用，可以將生活中的日常用品、廢舊用品等作為物理實驗資源。讓學生感受物理實驗的樂趣，加強實際生活與物理之間的聯(lián)系，有效激發(fā)了學生的物理實驗學習興趣。

二、生活資源在初中物理實驗中的具體應用

（一）挖掘生活資源，開展物理實驗教學

按照《物理新課程標準》中的要求，初中物理教師要鼓勵學生利用生活中的材料自主開展物理實驗，讓學生以教學內(nèi)容為中心深入挖掘生活周邊的資源和素材，搭建生活與實驗的橋梁，發(fā)揮生活資源的價值，提高學生的實驗能力。因此，初中物理教師可從以下三個方面進行生活資源的挖掘：1.從食品中開發(fā)實驗資源。生活中的食品是物理實驗最為重要的資源，并且這一實驗資源還具有容易獲得的特點，將其應用到物理實驗教學中，可促使物理實驗更加生動、明了，進而最大限度激發(fā)學生的物理實驗學習興趣。2.從生活用品中開發(fā)實驗資源。在日常生活中，可以用來做物理實驗的物品非常多。如手機、暖水瓶等，可以對聲音傳播規(guī)律實驗進行演示;借助瓷碗或者酒瓶裝上水，用筷子敲擊就會發(fā)生不同音調(diào)，就可以指導學生借助其對物體振動的頻率進行實驗;還可以塑料吸盤掛衣鉤等，對大氣壓強實驗進行演示;利用注射器、熱水袋等，可以對大氣壓強的存在進行實驗等。3.從廢舊物品中開發(fā)實驗資源。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，身邊還存在大量的廢舊物品，可以用來進行物理探究實驗，如此一來真正實現(xiàn)了變廢為寶，體現(xiàn)了環(huán)保的特點，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生動手、動腦、創(chuàng)新能力等。

（二）借助生活用品，將實驗過程生活化

初中物理實驗是一種難度比較大的、復雜的系統(tǒng)活動，對學生的觀察能力、動手能力和思維活動能力要求非常高。鑒于此，初中物理教師必須要對整個實驗過程進行生活化，引導學生在生活化的實驗過程中，順利完成物理實驗，并在物理實驗過程中，提升自身的物理綜合素養(yǎng)。具體來說，教師在設計物理實驗的時候，就可以結合物理實驗教學內(nèi)容、學生的思維水平和學習習慣等，選擇生活用品開展物理實驗。例如，在“熔化和凝固”的課程中，教師可以讓學生利用自己的冰箱做這項實驗，通過冰凍溫水和加熱化凍的流程，更好感受熔化吸熱和凝固放熱;對于“電功率和安全用電”可以讓學生結合家中的電器、觀察銘牌、計算每小時用電量等，更好體會電功率的知識。對于這些實驗，教師可以讓學生拍一下實驗小視頻發(fā)到班級群或者老師的微信號中，從而起到監(jiān)督和指導作用。

（三）用生活類實驗資源豐富作業(yè)形式

除了利用現(xiàn)有的實驗室課程資源外，教師還可布置一些“小實驗”“小制作”，引導學生創(chuàng)建家庭實驗室，讓學生進行家庭實驗。如：利用扁的葡萄酒瓶可自制彈性形變實驗器;利用可樂瓶、打氣筒、氣門芯等做水火箭實驗;利用溜溜球做向心力實驗;利用鐵絲、磁鐵、電池、導線等自制電動機;利用放大鏡做“照相機”“望遠鏡”等。拆解電器電子線路板，可獲得大量電子元器件，為電學實驗提供有用的材料。家庭實驗室是物理實驗室陣地的延伸，學生制作的各式各樣的實驗器材，不但可以豐富實驗室的課程資源，而且可很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。

綜上所述，教師在開展物理實驗教學的時候，必須要科學挖掘生活資源、借助生活資源創(chuàng)設物理實驗情境、借助生活資源開展物理實驗教學、走進生活現(xiàn)場開展物理實驗教學、開展課外實踐、進行開放性物理小實驗等，從而獲得物理綜合素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)新課程改革下的教學要求。

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