我國民族地區(qū)職業(yè)教育研究現(xiàn)狀及趨勢分析
——基于對 CNKI 2010—2020 年的 176 篇文獻(xiàn)的計量學(xué)分析

任 平，阿依達(dá)娜·哈德力別克

(廣東技術(shù)師范大學(xué)， 廣州 510665)

習(xí)近平總書記在中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)，要推動民族地區(qū)加快現(xiàn)代化建設(shè)步伐，提高工作質(zhì)量，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)而團(tuán)結(jié)奮斗[1]。民族地區(qū)發(fā)展的根基在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開職業(yè)教育的助力，但是民族地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展相比其他地區(qū)，在產(chǎn)業(yè)、人才結(jié)構(gòu)、資源配置等方面存在許多不合理的地方[2]。為更好地掌握民族地區(qū)有關(guān)職業(yè)教育研究的熱點及發(fā)展的趨勢，對2010-2020年間CNKI收錄的關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，為未來的研究提供理論依據(jù)。

一、國內(nèi)民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

為保證研究的科學(xué)性和權(quán)威性，研究所采用的文獻(xiàn)均來自中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)，以“民族地區(qū)職業(yè)教育”(模糊)為檢索主題詞，檢索年份從2010年至2020年，文獻(xiàn)來源為核心期刊，共檢索到327條期刊論文，篩除與主題無關(guān)的文獻(xiàn)后共有214篇，除去書評、會議、工作報告、投稿須知和聲明等非學(xué)術(shù)論文，共獲取有效文獻(xiàn)176篇。采用CiteSpace 、Bicomb2、Excel等計量軟件對這些文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理，對近十年來民族地區(qū)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；結(jié)合關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣及圖譜進(jìn)行可視化分析，并整理出176篇文獻(xiàn)研究的中心主題。

由圖1可以看出，發(fā)文量在這十年間呈不穩(wěn)定狀態(tài)。從2010年到2017年呈增長趨勢，其中在2017年達(dá)到峰值，發(fā)文量達(dá)到23篇，2017年到2018年間急速下滑，2018年和2019年發(fā)文量都僅有11篇，2019年往后又呈現(xiàn)緩慢上升趨勢。

圖1 2010-2020年民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)文量

(一)主要研究機(jī)構(gòu)分析

將文獻(xiàn)以NoteFirst格式導(dǎo)入到Bicomb2軟件中，其中節(jié)點包含作者、文獻(xiàn)來源(期刊)、單位、關(guān)鍵詞、題目等，再根據(jù)需求提取不同節(jié)點的內(nèi)容。

2010-2020年共有42類期刊收錄相關(guān)文獻(xiàn)，主要發(fā)文量如圖2所示(發(fā)文量≥10篇)，可以看出，發(fā)文量在10篇以上的期刊共10類，其中中國職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育與職業(yè)發(fā)文量分別為31篇、31篇、25篇，占總發(fā)文量的49.43%。

圖2 主要期刊源分布

將176篇期刊論文的作者單位作為節(jié)點，導(dǎo)入到Bicomb2中提取，提取后的數(shù)據(jù)利用Excel工作簿進(jìn)行篩選、去重，合并了同單位的不同院系為一個研究單位，如西南大學(xué)、西南民族教育與心理研究中心合并為西南大學(xué)等。統(tǒng)計2010至2020年間有關(guān)民族地區(qū)職業(yè)教育方向的文獻(xiàn)來源，其中有93所機(jī)構(gòu)僅發(fā)表了1篇文章，總發(fā)文量為93篇，占52.84%；有21所機(jī)構(gòu)發(fā)表了2篇文章，總發(fā)文量為42篇，占23.86%；有1所機(jī)構(gòu)發(fā)表了3篇文章，總發(fā)文量為3篇，占1.70%；發(fā)文量超過3篇(不含3篇)的機(jī)構(gòu)共有5所，總發(fā)文量為38篇，占21.59%。將發(fā)文量超過3篇(不含3篇)的機(jī)構(gòu)規(guī)定為主要研究機(jī)構(gòu)，如表1所示?？傮w上來看，研究民族地區(qū)職業(yè)教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)數(shù)量多，共有120所機(jī)構(gòu)發(fā)表了有關(guān)該領(lǐng)域的文獻(xiàn)，但各大期刊發(fā)表的論文數(shù)少，發(fā)文量≤3篇的研究機(jī)構(gòu)共115所，發(fā)文量占總發(fā)文量的78.41%，研究機(jī)構(gòu)主要集中在高校，應(yīng)吸引更多的高水平研究者加入。

表1 主要研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量

(二)關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞檢索

利用Bicomb2軟件，對176篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次分析，得到關(guān)鍵詞385個(頻域≥1)，去掉重復(fù)關(guān)鍵詞，合并含義相同的關(guān)鍵詞，例如將“中職院?！薄爸械嚷殬I(yè)院校”“中職”等關(guān)鍵詞合并為“中職院?！薄８鶕?jù)關(guān)鍵詞的情況，本文將頻次閾值設(shè)為≥3次，共計33個結(jié)果，如表2所示。可以看出“職業(yè)教育”“民族地區(qū)”“精準(zhǔn)扶貧”“中等職業(yè)教育”“廣西”“西藏”“民族地區(qū)職業(yè)教育”“鄉(xiāng)村振興”等構(gòu)成了這一領(lǐng)域的研究熱點。

表2 高頻關(guān)鍵詞(≥3)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣能更進(jìn)一步的看到關(guān)鍵詞之間內(nèi)在聯(lián)系，Bicomb2分析結(jié)果得出，176篇文章中“職業(yè)教育”與“民族地區(qū)”共出現(xiàn)了38次，“精準(zhǔn)扶貧”和“民族地區(qū)”共現(xiàn)了51 次。為了進(jìn)一步了解高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部聯(lián)系，將其導(dǎo)入CiteSpace，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)。

圖3 2010-2020年關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

2.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖展示了2010到2020年國內(nèi)關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育研究的熱點。本研究通過CNKI檢索后的176篇文獻(xiàn)導(dǎo)出為Refworks格式，將其導(dǎo)入到CiteSpace中，將時間范圍設(shè)置為2010年1月到2020年12月，時間切片為1年，節(jié)點類型為關(guān)鍵詞，對每個關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)切片，得到網(wǎng)絡(luò)密度為0.0132，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為260個，邊數(shù)為446條。閾值設(shè)置為3，可得發(fā)文量≥3的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖中圓圈大小表示關(guān)鍵詞頻次，頻次越大，圓圈越大[3]，如圖所示，“職業(yè)教育”與“民族地區(qū)”出現(xiàn)頻次最多，分別為83、41次，是學(xué)界普遍關(guān)注的研究熱點；其次是“中等職業(yè)學(xué)?！薄熬珳?zhǔn)扶貧”“民族地區(qū)職業(yè)教育”等；“少數(shù)民族”“職業(yè)教育投入”“頂崗實習(xí)”“校企合作”“教育廳”“雙師型教師隊伍”等出現(xiàn)頻次比較少，在3到10次之間。

3.關(guān)鍵詞趨勢分析

在CiteSpace中，將2010-2020年間國內(nèi)民族地區(qū)職業(yè)教育的關(guān)鍵詞按照Time Line方式分析，得到了時間線圖譜(圖4)。該圖可以清晰的顯示出各個聚類研究的首次出現(xiàn)時間、發(fā)展、與其他聚類間聯(lián)系以及某些突現(xiàn)的關(guān)鍵詞?！俺鞘谢薄懊褡逦幕薄靶Ｆ蠛献鳌薄稗k學(xué)能力”等關(guān)鍵詞活躍在2011-2014年，之后出現(xiàn)斷層現(xiàn)象；2014年突現(xiàn)關(guān)鍵詞“協(xié)調(diào)發(fā)展”；2015年突現(xiàn)關(guān)鍵詞“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”；政府報告中提出堅持精準(zhǔn)扶貧、提高扶貧成效是打贏扶貧攻堅戰(zhàn)的重要指導(dǎo)思想[4]，因此2016年突現(xiàn)關(guān)鍵詞“精準(zhǔn)扶貧”，這3個關(guān)鍵詞持續(xù)保持熱度到2020年，2010-2020年持續(xù)有熱度的關(guān)鍵詞為“職業(yè)院?！薄懊褡宓貐^(qū)”“農(nóng)村職業(yè)教育”“師資隊伍建設(shè)”等。

圖4 2010-2020年時間線圖譜

4.關(guān)鍵詞聚類分析

為避免遺漏信息，需進(jìn)一步對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)聚類分析。關(guān)鍵詞聚類分析是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其目的在于將相似關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，本研究將著重闡釋各關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽下相關(guān)作者研究的內(nèi)容和關(guān)注的重點。在 CiteSpace 中，以1 年為時間切片進(jìn)行聚類，將檢索時間范圍內(nèi)的關(guān)鍵詞按照對數(shù)似然率算法(LLR) 進(jìn)行提取運行后得到關(guān)鍵詞聚類，每個聚類由多個緊密相關(guān)的詞組成，聚類數(shù)字越小該聚類中包含的關(guān)鍵詞就越多。聚類分析共形成了23個聚類結(jié)果，聚類大小小于10的類團(tuán)代表性不強(qiáng)，因此以聚類大于10的類團(tuán)為主要研究對象?？梢钥闯?，以“職業(yè)教育”“民族地區(qū)”“少數(shù)民族”“中等職業(yè)教育”“中等職業(yè)學(xué)校”“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”“精準(zhǔn)扶貧”“體系構(gòu)建”為中心形成了7種類團(tuán)(表3)，同質(zhì)度均大于0.9，表明每個類團(tuán)內(nèi)部成員的緊密度高。從研究主體來看，有的類團(tuán)強(qiáng)調(diào)研究對象，例如“少數(shù)民族”“師資隊伍”等; 有的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)狀，比如“體系構(gòu)建”“癥結(jié)問題”“必要性”等; 有的強(qiáng)調(diào)階段，比如“中等職業(yè)學(xué)校”“高等職業(yè)院?！钡取＞垲惔蟮那皫讉€類團(tuán)活躍在2014年、2015年、2013年及2011年，其中，“精準(zhǔn)扶貧”和“體系構(gòu)建”活躍在2017年和2016年，可以看出近四年內(nèi)關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究因研究同質(zhì)性不一，沒有形成類團(tuán)。

表3 聚類表

二、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

現(xiàn)有的研究在一定程度上豐富了民族地區(qū)職業(yè)教育體系，深化了研究內(nèi)容，提供了許多理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，對于民族地區(qū)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，然而國內(nèi)近十年關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究仍存在以下幾點不足：

1.學(xué)科領(lǐng)域單一，沒有形成跨學(xué)科的合作群

從學(xué)科分類上來看，民族地區(qū)職業(yè)教育不僅是職業(yè)教育的分支，也是民族學(xué)、社會學(xué)的研究領(lǐng)域，具有多學(xué)科綜合性的特點。但針對民族地區(qū)職業(yè)教育的研究都集中在教育學(xué)領(lǐng)域中，針對職業(yè)教育現(xiàn)狀、體系、產(chǎn)業(yè)鏈等提出對策建議，忽略了使用民族學(xué)原理及方法對民族地區(qū)職業(yè)教育進(jìn)行剖析，缺乏了跨學(xué)科的特點。職業(yè)教育本身也是一個跨學(xué)科交流的學(xué)科體系，它與心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切，因此，研究者應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科知識對民族地區(qū)職業(yè)教育進(jìn)行研究，不斷擴(kuò)寬研究視野、提升研究水平。

2.研究方法多質(zhì)性，沒有形成全面的研究群

職業(yè)教育作為培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)、高技術(shù)人才的主要渠道，發(fā)揮著重要作用。但從研究方法來看，以思辨、描述、文獻(xiàn)分析等質(zhì)性研究較多。誠然，質(zhì)性研究能在一定程度上探索事物的內(nèi)涵及本質(zhì)，但研究者本人的思維定勢會對研究結(jié)果造成偏差，往往難以聚焦到研究領(lǐng)域出現(xiàn)的實質(zhì)問題并對此進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。實證研究一方面基于現(xiàn)實，另一方面基于客觀的量化數(shù)據(jù)，更具有說服力。因此，民族地區(qū)職業(yè)教育研究應(yīng)結(jié)合實證研究提升研究的高度與深度。

3.研究主題較零星，沒有形成統(tǒng)一的研究群

從時間線圖譜來看，關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究主題，雖然有“國家認(rèn)同”“整合策略”“產(chǎn)教協(xié)同”“辦學(xué)能力”“發(fā)展困境”等許多突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，但是各關(guān)鍵詞的樣本量很少，且研究時間較短。如“職業(yè)教育角色”“價值取向”“民族文化”“一帶一路”等關(guān)鍵詞活躍2至3年之后便逐漸無人問津。普職教育互融是新時代教育模式的關(guān)鍵所在，也是提高教育質(zhì)量的必由之路，民族文化是民族地區(qū)教育區(qū)別于其他地區(qū)教育的特色之一，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展方向，但現(xiàn)有的研究對“民族文化”“普職教育”“產(chǎn)教融合”等新起且有意義的主題沒有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致零星研究偏多。

(二)研究展望

盡管對于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究不斷豐富和多元化，但現(xiàn)有的研究成果對提高民族地區(qū)職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)深化以下幾點：第一，職業(yè)教育的發(fā)展是民族地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵所在，要正確理解職業(yè)教育在民族地區(qū)的定位。可以說，職業(yè)教育與民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展密切相關(guān)，要重新審視民族地區(qū)職業(yè)教育的價值性[5]。第二，再度建構(gòu)體系，形成完整研究范式?，F(xiàn)有研究內(nèi)容多數(shù)是針對現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，在政策、扶貧、教師等方面提出對策，研究方法單一，因此應(yīng)拓寬研究角度，深入挖掘民族地區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)隱性，加強(qiáng)與普教、社會的融合研究。第三，加強(qiáng)與民族產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)共同育人目標(biāo)。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點所在就是要不斷融合職業(yè)學(xué)校和民族產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，達(dá)到雙主體共同育人目標(biāo)。因此，對于職業(yè)教育的研究應(yīng)該加入行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)人才共育共培，根據(jù)需求來制定專業(yè)，精準(zhǔn)的培育人才[6]。第四，重視雙師型隊伍建設(shè)，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。民族地區(qū)職業(yè)教育師資應(yīng)以雙師型教師為主，廣泛開展職前、職中、職后培訓(xùn)，不斷提高教師知識水平、專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前，國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展迫切需要大量應(yīng)用型人才，這為職業(yè)教育發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇。黨中央站在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，對職業(yè)學(xué)校發(fā)展工作作出了一系列重要指示，要求各級政府及學(xué)校認(rèn)真抓緊落實。對于民族地區(qū)，職業(yè)教育更是加快人才培養(yǎng)，提高人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)繼續(xù)做好民族地區(qū)職業(yè)教育的研究，致力于為民族地區(qū)輸送高素質(zhì)、高技能、高文化的應(yīng)用型人才。