小學(xué)高段數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及對(duì)策

顏全華

摘要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)新課教學(xué)中有著極重要的作用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其快速投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，又可以讓學(xué)生利用已學(xué)的舊知識(shí)來引導(dǎo)出新的學(xué)習(xí)思維，能夠順利的過渡新知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新知識(shí)的興趣。但在實(shí)踐中，許多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，壓縮了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使其量和質(zhì)都影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，需要教師重視新課導(dǎo)入的多樣策略，能夠使用各種方法提高導(dǎo)入質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;問題;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一堂小學(xué)高段數(shù)學(xué)的新授課往往包含導(dǎo)入-新授-課堂練習(xí)-知識(shí)鞏固和總結(jié)幾部分，導(dǎo)入的整體時(shí)間基本控制在5分鐘左右，其目的是喚醒學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生激活思維，投入到舊知識(shí)的思考、新知識(shí)的探索之中，使學(xué)習(xí)的層次性更明顯，梯度性更合理。但由于部分教師忽視了新課導(dǎo)入的重要性或忽略了將導(dǎo)入理論融入到實(shí)踐教學(xué)之中，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列導(dǎo)入教學(xué)問題，教師又不能夠及時(shí)進(jìn)行反思與解決，使導(dǎo)入質(zhì)量長期得不到提高，新課導(dǎo)入成為了可有可無的雞肋部分。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題

（一）方法單一，難以激趣

在走訪調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于運(yùn)用知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入和言語直接導(dǎo)入兩種方式，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承上啟下作用，也更想進(jìn)一步節(jié)約導(dǎo)入時(shí)間，盡快揭示本課的學(xué)習(xí)主題。長期選用一種開門見山式的導(dǎo)入方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的疲倦感，對(duì)于該環(huán)節(jié)不再有期待、有探索熱情。

（二）過程程序化，偏離教學(xué)目標(biāo)

新課導(dǎo)入的作用得到了許多教師的認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)中卻又出現(xiàn)了導(dǎo)入過程過于程式化、表面化，容易被人忽略這一情況。教師只是簡要的點(diǎn)出知識(shí)，制造活躍的課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致導(dǎo)入的資源、導(dǎo)入的內(nèi)容或?qū)氲暮喴鞒膛c整個(gè)教學(xué)目標(biāo)相偏離，馬上轉(zhuǎn)換到新知識(shí)過程中學(xué)生會(huì)覺得有些突兀，也不能夠更好的適應(yīng)。

（三）師生互動(dòng)較少，導(dǎo)入氛圍壓抑

導(dǎo)入往往是由教師一人主導(dǎo)，認(rèn)為過多的提問或問詢學(xué)生的意見，由學(xué)生來表達(dá)，不容易把握整個(gè)導(dǎo)入的程序，容易使課堂混亂;而學(xué)生的參與也會(huì)無形中延長導(dǎo)入時(shí)間，壓縮了新授知識(shí)的時(shí)間，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)較少，彼此之間的交流非常有限，在教師的一人演講中導(dǎo)入氣氛壓抑沉悶，學(xué)生在沒有參與感的環(huán)節(jié)中注意力會(huì)逐漸被其他事物所吸引。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的策略

（一）運(yùn)用多種導(dǎo)入方法

導(dǎo)入新課沒有固定的方法，固定的模式，雖然有學(xué)者已經(jīng)對(duì)一系列的導(dǎo)入具體方法進(jìn)行了分類總結(jié)，并給出了40余種這一答案，但教師需要做的則是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活多變的運(yùn)用導(dǎo)入方法，如圖片導(dǎo)入、生活案例導(dǎo)入、場(chǎng)景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，使得?dǎo)入更貼合教學(xué)實(shí)際[1]。

如教學(xué)梯形的面積一課時(shí)，教師利用圖片導(dǎo)入的方式開展教學(xué)過程，展示了教師在旅游期間看到的農(nóng)田場(chǎng)景，用幻燈片循環(huán)播放，請(qǐng)學(xué)生來看一看“這是我們學(xué)過的哪一種圖形？”學(xué)生會(huì)紛紛給出“梯形”這一答案;教師再請(qǐng)學(xué)生來思考一下“那我很想知道這個(gè)梯形的面積能有多少？需要怎么來計(jì)算呢？”學(xué)生則會(huì)陷入思考。用色彩豐富、構(gòu)圖合理的圖片來吸引學(xué)生的有意注意，用問題來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，再順利地拋出本課的學(xué)習(xí)主題，雖然只用了短短的2-3分鐘，但已經(jīng)起到了激活課堂氣氛，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的目的。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入語言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活恰當(dāng)?shù)倪x用導(dǎo)入語言，一方面可以為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面則可以啟發(fā)學(xué)生的思維，并用通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語言消除學(xué)生與新知識(shí)之間的隔閡[2]。

如在教學(xué)圓的周長一課之前，教師可以展示一個(gè)小型的圓環(huán)物體如呼啦圈，提問學(xué)生想知道它的周長可以用哪些方法，學(xué)生會(huì)紛紛給出用尺子量的答案，教師再邀請(qǐng)學(xué)生用皮尺嘗試一下，并肯定學(xué)生該方法選擇的非常正確，用語言給學(xué)生自信。再引導(dǎo)學(xué)生：那如果是更大的物體呢，像宇宙飛船一樣大，我們沒有那么長的皮尺又該怎么辦呢？用風(fēng)趣的語言給出更真實(shí)的測(cè)量形象，既活躍了師生關(guān)系，又引導(dǎo)學(xué)生來思考不同情況下計(jì)算圓周長的問題，使導(dǎo)入更自然活潑。

（三）合理使用信息技術(shù)

信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師較為常用的一種導(dǎo)入輔助手段，可以增加導(dǎo)入的豐富性和趣味性，但在使用該技術(shù)手段時(shí)，教師要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，做到既有效導(dǎo)入，又不喧賓奪主[3]。

如在多媒體屏上展示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)知過的圓形、長方形、正方形、三角形等圖形，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手操作一下，看不同的圖形都可以通過怎樣的拆分轉(zhuǎn)變成三角形？那是否能夠依據(jù)同樣的思維來推導(dǎo)出三角形面積的求解辦法？讓學(xué)生在多媒體上一邊操作一邊思考，由思考的問題導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)過程，有具體的操作對(duì)象，學(xué)生的思維就可以更靈活。

三、結(jié)語

重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要意義可以落實(shí)新授課程的教育目標(biāo);真正發(fā)揮導(dǎo)入的作用則可以激活學(xué)生的認(rèn)知思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠合理使用信息化技術(shù)手段，挖掘多樣的教學(xué)資源，緊貼教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選用更合理的導(dǎo)入方法，并用風(fēng)趣幽默具有引導(dǎo)性的導(dǎo)入語言串聯(lián)起導(dǎo)入的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王晶晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在的問題及對(duì)策研究[J]. 智力， 2020.

[2] 吳海勇. 解析小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及對(duì)策[J]. 科普童話：新課堂， 2019（6）：1.

[3] 王立杰. 小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（002）：181.