論部編版教科書下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀策略

王潔

摘要：新時(shí)期對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育提出了新的要求，使農(nóng)村教育的形勢(shì)更加明朗，同時(shí)也反思了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方式不合理，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的將來(lái)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注重豐富閱歷、拓寬眼界、培養(yǎng)學(xué)生主體性、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施新課程改革的號(hào)召下，必須更新原有的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生的閱讀水平。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)常常被忽視，許多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師仍然沿用舊的課本，教育觀念落后，這將直接影響到課堂教學(xué)的最后結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，課程內(nèi)容的拓展，使學(xué)生獲得更好的閱讀資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村初等教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，由于許多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較差，農(nóng)村小學(xué)的教育技術(shù)還不夠成熟，所采取的教育方法也比較落后，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。這也會(huì)妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去，會(huì)使學(xué)生喪失創(chuàng)造性，不能有效地提高自身的能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1、拓寬閱讀的資源面

當(dāng)前，我國(guó)很多地方的語(yǔ)文素材都是以課本為主，對(duì)教材的過(guò)度依賴，缺乏教學(xué)上的創(chuàng)新。所以，我們必須在閱讀教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到教科書的優(yōu)勢(shì)，充分利用課本的指導(dǎo)功能，使小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與之相結(jié)合，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不僅要掌握教材上的內(nèi)容，還要從學(xué)生的興趣愛(ài)好中發(fā)掘出優(yōu)秀的讀物和話題，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。教師們可以從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合他們的書籍，例如《如果給我三天的光明》，這本書不但適合小學(xué)生閱讀，而且還能引起孩子們的好奇心，讓他們能夠懷著疑惑的心情去閱讀。

2、變換問(wèn)題思考的角度

在農(nóng)村小學(xué)，要強(qiáng)化閱讀教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)視角進(jìn)行思維，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，從多個(gè)視角來(lái)看待問(wèn)題，從而得出不同的結(jié)論。它是思維的轉(zhuǎn)變與更新，也是學(xué)生思維能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。舉例來(lái)說(shuō)，在「和時(shí)間賽跑」的課程中，讓同學(xué)們從另一個(gè)角度來(lái)考慮，他們是否也在每天的生活中爭(zhēng)分奪秒。能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，并能在有限的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出更多的價(jià)值。

3、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

首先，一周兩次的課程，老師指導(dǎo)學(xué)生們讀一些特定的文章。剩余的部分在空閑時(shí)間自己看。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況大聲朗讀或者默讀，一天讀3、5頁(yè)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。其次，建議書目全班共讀，每月一次，每周舉行一次讀書會(huì)，交流閱讀教科書中的建議。

4、探索不同類型書目的閱讀指導(dǎo)策略

4.1、童話型故事閱讀

在小學(xué)的童話閱讀教學(xué)中，要注重“聽(tīng)童話”、“讀童話”、“講童話”，而不需要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。講故事就能讓學(xué)生感受到故事里最真實(shí)的感情;農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生不能從故事的主要人物、故事情節(jié)、語(yǔ)言等方面來(lái)剖析，所以我們建議的小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該是一些有特色的故事。結(jié)尾很好，故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很適合老師指導(dǎo)孩子們的閱讀和敘述。

4.2、成長(zhǎng)型故事閱讀

此類書目教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就要求教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，以便于學(xué)生理解，比如《大頭兒子和小頭爸爸》中的問(wèn)題：“大頭兒子和小頭爸爸有何相似之處？”你曾經(jīng)干過(guò)像大頭一樣的事嗎？當(dāng)你這么做的時(shí)候，你父親是怎么對(duì)待你的？你要是老大，你會(huì)怎么辦？

4.3繪本型閱讀

繪本是一種簡(jiǎn)易的小學(xué)語(yǔ)文教科書。用文字和圖像來(lái)承擔(dān)講述這個(gè)故事的責(zé)任。在教學(xué)中，我們可以從圖畫中看到一些有趣的圖畫，聽(tīng)老師講故事，自己閱讀故事，猜想故事中的一些意想不到的故事，讓他們感受到圖畫中的美妙語(yǔ)言。通過(guò)圖畫，讓學(xué)生感受到圖畫所傳達(dá)的美，培養(yǎng)他們對(duì)書的喜愛(ài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使他們從“愉悅閱讀”向“閱讀”轉(zhuǎn)變。

5、將語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫作結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在課外多讀幾本書，從而獲得一定的基礎(chǔ)資料。所以，在老師安排的作文作業(yè)中，學(xué)生能夠充分利用好這些漂亮的句子，從而達(dá)到提高作文水平的目的。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀能力。這樣既可以增加他們的寫作素材，又可以拓寬他們的眼界。另外，將閱讀與寫作相結(jié)合，既能鞏固學(xué)生的知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，又能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)所編的《鳥(niǎo)的天堂》的課文中，老師可以讓學(xué)生自己去讀，并請(qǐng)他們講一講“天堂”是什么意思？什么是“鳥(niǎo)的天堂”？用這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答了問(wèn)題，老師就會(huì)要求他們討論怎樣寫作。在經(jīng)過(guò)討論和討論后，老師可以把鳥(niǎo)作為一項(xiàng)作文競(jìng)賽，通過(guò)閱讀文章和課外閱讀相關(guān)的課外書籍。成績(jī)好的同學(xué)可以得到教師的獎(jiǎng)賞，而條件差的同學(xué)可以得到更多的輔導(dǎo)。從而鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善了他們的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，不斷地提升教師的素質(zhì)，為農(nóng)村小學(xué)的閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)之上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大閱讀教育的覆蓋面，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保證。

參考文獻(xiàn)

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