創(chuàng)造性戲劇對大班幼兒社會觀點采擇能力的影響研究

鄒春明

摘要：本文主要探究針對大班幼兒的社會觀點采擇能力進行培養(yǎng)過程中使用創(chuàng)造性戲劇的具體價值發(fā)揮創(chuàng)造性戲劇具有的育人功能，形成對于大班幼兒社會觀點采擇能力的正向影響，通過戲劇的角色共同來豐富幼兒的個人情感體驗，借助角色觀點的發(fā)展引導幼兒去自我中心的形成。在今后的教學過程中，應(yīng)當重視創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用，彰顯其育人價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;大班幼兒;社會觀點采擇能力;影響

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

之所以強調(diào)對于大班幼兒的社會觀點采擇能力進行培育，這是因為該項能力是個體對自己和他人觀點進行區(qū)分，并結(jié)合當前或之前的信息，對他人觀點進行準確推斷的表現(xiàn)。社會觀點采擇能力包含情感觀點采擇和認知觀點采擇兩部分，有利于幫助幼兒實現(xiàn)自我中心，思維束縛的脫離，并逐漸領(lǐng)悟利他行為的重要性，這對于幼兒今后的個人成長和融入社會都極其重要。

一、創(chuàng)造性戲劇促進大班幼兒社會觀點采擇能力發(fā)展的內(nèi)在機制

1.從無法解碼角色情緒到與角色共情

使用創(chuàng)造性戲劇，針對大班幼兒的社會觀點采擇能力進行培養(yǎng)，在前期進行過程中，應(yīng)當關(guān)注戲劇活動的數(shù)量，例如以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《太陽和北風的比賽》等為藍本，組織幼兒進行戲劇的表演。首先需要完成空間范式的建構(gòu)，為戲劇中不同角色的發(fā)揮提供空間支持。以《太陽和北風的比賽》為例，幼兒選擇路人、小花、樹等角色在特定空間內(nèi)進行即興扮演。但是考慮到這種傳統(tǒng)的戲劇應(yīng)用形式，無法幫助幼兒對角色情緒進行深刻體悟，雖然按照要求完成了表演任務(wù)，但是幼兒的收獲并不理想。這是由于建構(gòu)空間這一范式，通常對于幼兒的個人能力有著較高的要求，發(fā)揮戲劇增長幼兒社會觀點采擇能力的通用就需要幫助幼兒實現(xiàn)對特定空間內(nèi)所包含的情景信息的整體性把握，關(guān)鍵在于對角色行動線索的掌握。因此在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新，使用旁述默劇范式，關(guān)注戲劇氛圍的營造，以此來激活幼兒對于角色的情感共鳴，因此，在上述戲劇的表演過程中，教師可以有太陽和北風的比賽為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒暢想其他不同自然界中事物的比賽，然后選擇自己喜歡的角色進行扮演，完全按照幼兒自己的想象進行對話。如此以來，幼兒在戲劇扮演過程中，擁有更多的自由度，實現(xiàn)對于幼兒想象的有效激發(fā)，幼兒在該過程中表露出的情緒更加真實能夠極大程度的豐富幼兒本身的情緒體驗，在今后的學習過程中，更容易達到角色共情的效果。

2.從無法理解角色觀點到推測角色觀點

選擇繪本《三個強盜》《小紅帽》《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》展開活動，以《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》為例。剛開始采用強上角色范式，目的在于引導幼兒思考地嗖頭這一角色的外貌特征與內(nèi)在品質(zhì)。但是受到故事節(jié)越發(fā)復雜的影響，這會阻礙幼兒對于角色的理解深入，例如大多數(shù)幼兒都無法將老鼠體型弱小的外貌特征與其和狐貍斗智斗勇的內(nèi)在品質(zhì)，或?qū)⒑偨苹耐庑闻c其掙扎于善惡之間所體現(xiàn)出的惻隱之心（即是否要恩將仇報吃掉老鼠）相聯(lián)系，無法對角色的觀點進行準確把握。在此情況下，就可以讓幼兒通過小組合作的方式，共同展開戲劇的創(chuàng)造，在保持情節(jié)，人物不變的情況下，完全拋棄原有繪本的人物形象設(shè)定，允許幼兒根據(jù)自身的喜好，為形象設(shè)計不同的內(nèi)心用，或者是行為舉止，目的在于激發(fā)幼兒思考的同時，讓幼兒能夠產(chǎn)生代入感，如此以來在進行戲劇表演的過程中不同人物形象的表現(xiàn)，或者是語言所呈現(xiàn)的，往往是幼兒本身的真實內(nèi)心世界，這可以說為幼兒打開了情感流露的大門，同時也為教育工作者了解幼兒新世界提供了渠道。

3.從自我中心到去自我中心

選擇繪本《貓和老鼠的故事》《螞蟻和蟋蟀的故事》《獅子和老鼠的故事》展開活動。常用的方式是 教師坐針氈和專家外衣范式，讓幼兒根據(jù)已經(jīng)掌握的信息幫助角色去解決各種問題。這種方式的主要目的是引導幼兒在思考問題時能夠注意建議去自我中心，取代自我出行模式，以此實現(xiàn)對于幼兒社會觀點采擇能力的提升。以《貓和老鼠的故事》為例，傳統(tǒng)的教育方式是教師入戲扮演花貓坐針氈，幼兒向花貓頻頻發(fā)問，以了解花貓抓老鼠的原因，目的在于通過教師循序漸進的引導，幫助幼兒理解繪本中不同角色視角，從而對整個事件的前因后果進行推測，但是這種傳統(tǒng)教學方式在整個學習過程中，教師占據(jù)著主導地位，教師的提問往往牽引著幼兒的思考方向，幼兒相對較為被動，因此需要在此基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新改革，由幼兒替代教師的角色，仍舊將幼兒分為不同的學習小組，分別為甲組和乙組，甲組負責貓和老鼠故事走向的編排，乙組幼兒則負責關(guān)于問題的設(shè)計，隨后，各自派出一名小組代表分別扮演花貓和提問者，由乙組來猜測甲組所編排的故事內(nèi)容。隨后雙方互換身份，重復上述過程?？梢园l(fā)現(xiàn)在上述過程中，為幼兒的創(chuàng)造性思維提供了表現(xiàn)的空間，并且通過團隊合作的方式達到去自我中心的效果。

二、 建議

（一）解構(gòu)故事文本，擬定戲劇沖突

根據(jù)的教學經(jīng)驗可知，使用文學類文本能夠?qū)ψx者的社會觀點采擇形成促進效果，從而幫助讀者獲得理解以及配置他人心理狀態(tài)的能力。繪本中包含了大量的角色，對話以及情節(jié)等文學元素，是適合幼兒社會觀點采擇能力培養(yǎng)的重要教學工具。以繪本作為基礎(chǔ)，通過對時間，地點，人物以及事件等各要素進行梳理的方式，借助故事文本結(jié)構(gòu)法，對故事中的有趣事件進行解讀，目的在于使用一些能夠激活幼兒討論的戲劇沖突來激發(fā)幼兒的主動思維。出于保證戲劇沖突效果，教師可以在原有的基礎(chǔ)之上，進行一定的重組和打亂，或者是添加故事角色。例如，在研讀《螞蟻和蟋蟀的故事》后，教師增加了天使和魔鬼這兩個角色，前者負責鼓勵螞蟻為儲備食物而辛勤勞作，后者則負責唆使螞蟻放棄勞作。這對于彰顯故事中角色的心理沖突具有良好效果。

（二）提供交往機會，促進經(jīng)驗遷移

教師應(yīng)當多為幼兒提供交往機會，引導幼兒將以往基于特定戲劇文本積累的社會觀點采擇經(jīng)驗遷移至真實的交往情境。社會交往中遭遇的兩難情境是幼兒學習傾聽他人觀點，綜合各方意見緩和事件沖突的良好契機。教師應(yīng)當學習提煉生活中的沖突問題，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展其社會觀點采擇能力。

結(jié)束語：

綜上，創(chuàng)造性戲劇是提高大班幼兒社會觀點采擇能力的有效途徑，應(yīng)當重視其應(yīng)用途徑，更好地發(fā)揮育人功能。

參考文獻

[1]張文新，林崇德.兒童社會觀點采擇結(jié)構(gòu)效度的研究[J].心理發(fā)展與教育，1998，（4）：12-17.

[2]林彬.兒童觀點采擇能力的發(fā)展及其對兒童社會化影響問題初探[J].黔東南民族師專學報，2001，（2）：50-52.

注 ：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“創(chuàng)造性戲劇促進幼兒社會能力發(fā)展的實踐研究”（立項 批準號：FJJKXB20—1111）的研究成果