核心素養(yǎng)下高中生物實驗游戲化的思考

張洪清

摘要：隨著現(xiàn)階段學科素養(yǎng)綜合理論的提出，社會對當前高中階段的各類主科有了更加嚴格的要求。為保障學生的綜合素質(zhì)得到全方位的培養(yǎng)，高中階段通過應用核心素養(yǎng)教學理念，實現(xiàn)各科目教學發(fā)展并優(yōu)化教學措施，提升教學有效性。本文以高中生物實驗游戲化教學為研究對象，探討核心素養(yǎng)視角下高中生物實驗游戲化教學的可能性，通過概述核心素養(yǎng)內(nèi)涵，總結(jié)高中實驗教學問題并介紹如何利用游戲方法提高高中生物實驗教學質(zhì)量，為下一階段高中生物實驗教學發(fā)展起到一定的推進作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;游戲化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

生物作為高中階段重要的基礎學科，結(jié)合核心素養(yǎng)的有效引導可以使學生能夠在保障自身個人綜合能力得到培養(yǎng)的情況下，以適應自身發(fā)展和社會發(fā)展為前提，進行專業(yè)能力和綜合品格的培養(yǎng)。所以，為推進高中生物實驗教學發(fā)展，需要利用多元化的教學方法進行不斷的優(yōu)化，提升教學質(zhì)量，從而為下一階段生物實驗教學質(zhì)量提高打下堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)容概述

核心素養(yǎng)作為當前學生學習階段個人綜合能力展現(xiàn)以及個人專業(yè)能力培養(yǎng)的重要特征，其主要目的是通過核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科素養(yǎng)，推動學生學科水平提升，強化學生的綜合能力，提升學生的學習積極性。使學生在學習過程中掌握更多的知識和技巧并應用于實際生活當中，為個人全方位的發(fā)展起到一定的推進作用。

其次，在基于核心素養(yǎng)視角下進行高中生物實驗教學，能夠以培養(yǎng)學生生物實驗操作技巧和實踐能力為目標實現(xiàn)高中階段學生綜合素質(zhì)的全面強化，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在生物實驗實踐中得到進一步的成長。

二、高中生物實驗教學中存在的問題

（一）生物實驗教學方法老舊，實驗結(jié)果不理想

雖然高中階段生物的實驗教學可以在一定程度上培養(yǎng)學生的實踐動手能力，讓學生掌握實驗過程中生物群落變化的規(guī)律和變化的現(xiàn)象。有助于學生加強對生物學科知識的理解以及運用，幫助學生在下一階段學習過程中進一步提升自己的生物綜合素養(yǎng)。

但是在生物實驗教學過程中，大多數(shù)教師所使用的實驗教學方法非常的老舊，僅僅是在課堂上展示實驗的過程并要求學生進行模仿實驗。這種方式是在基于實驗結(jié)論的前提條件下進行二次實驗，整體所能夠起到的作用僅僅是驗證，并不能夠激發(fā)學生對實驗結(jié)果的猜想以及實驗結(jié)果的創(chuàng)新，不僅限制了學生的想象力的發(fā)揮，同時也使學生在學習過程中對教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學生學習積極性提升，使整個實驗學習成為單一且無趣的模仿秀。

（二）學生生物實驗學習不懂總結(jié)，不進行反思

生物實驗教學真正的意義在于讓學生理解并發(fā)現(xiàn)實驗過程中的各種現(xiàn)象，記錄發(fā)生的情況并分析其產(chǎn)生的可能性和原因，從而達到豐富學生知識體系，提高學生生物綜合素養(yǎng)的目的。

但現(xiàn)實情況卻是：學生在學習過程中由于盲目的模仿，不懂得實踐、實踐流程的真正意義和作用，只是一味地進行操作。即使做錯了，也不懂得反思，認為這只是一種實驗性游戲，不開動自己的腦筋，導致學生的邏輯思維能力無法得到落實。致使學生在學習過程中一味地參照課本的指導，不注重自身的創(chuàng)新和理解，導致學生的實驗效果不斷降低，停留在理論層面，無法讓學生將理論知識與實踐數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，造成學生生物體系漏洞出現(xiàn)，影響學生的個人發(fā)展。

三、高中生物實驗游戲化措施

（一）利用競爭性游戲思維激發(fā)學生學習積極性

在游戲領域，競爭作為一種非常主流的方式，能夠顯著提高學生的學習積極性?？梢宰寣W生在競爭思維的推動下，加強對生物實驗操作知識的理解、吸收以及應用，從而達到完善學生生物知識體系，提高學生生物綜合素養(yǎng)的目的。

教師可以在生物實驗教學過程中，以問題為引導，讓學生通過實驗的形式探索實驗結(jié)論，判斷實驗的正確與否，看誰能夠在最短的時間內(nèi)得到正確的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，以此激發(fā)學生的競爭心理。促使學生在生物實驗學習過程中，以小組單位加強與同學之間的配合，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，應用正確的競爭思維達到個人綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的目標。

（二）利用趣味性游戲內(nèi)容引導高中生物實驗教學質(zhì)量提升

除了競爭思維以外，趣味性的游戲也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，讓學生在高中生物實驗教學過程中變被動學習為主動學習，改變傳統(tǒng)實驗過程中一味盲目模仿教師實驗步驟的情況，使學生真正的融入自身的思想以及創(chuàng)新精神，從而得出更多的實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，為突破教師所設下的教學框架起到一定的推進作用，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為下一階段高中生物學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

比如教師可以規(guī)定實驗的時間，實驗的操作方式和實驗的步驟，讓學生通過不同形式、不同渠道、不同內(nèi)容的實驗模式選擇，從而得出不同的結(jié)果。讓學生討論該結(jié)果產(chǎn)生的可能性和原因，這對驗證學生生物實驗知識和生物實踐操作起到非常大的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，為保障高中生物實驗游戲化教學效果在基于核心素養(yǎng)的前提下進一步提升，教師要總結(jié)當前生物實驗教學中的問題并結(jié)合游戲化教學理念提出相應的優(yōu)化措施，為下一階段高中生物實驗教學質(zhì)量提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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