互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐探索

余小歡

摘要 基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的采用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)方式，提升課堂的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且只是一味地采取灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，不能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，無法真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師通過新微課的教學(xué)形式，可以有效的幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且還可以優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;初中數(shù)學(xué);微課教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師只注重讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的考試成績，并不能真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探究數(shù)學(xué)知識，無法真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該不斷的轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教師可以通過微課的教學(xué)形式來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足之處，提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

一、結(jié)合微課來開展高效課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)過程當(dāng)中是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的運(yùn)用微課的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更為強(qiáng)烈的探究欲望，才能使得學(xué)生調(diào)整好自己的狀態(tài)高效的開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用微課的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一刻的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一輪紅日從海平面冉冉升起的視頻作為課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，這一生活現(xiàn)象是學(xué)生非常熟悉的場景。因此可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，活躍課堂的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在觀看視頻之后進(jìn)行深入的思考，當(dāng)太陽在逐漸升起的過程當(dāng)中，可以將太陽作為看作一個圓形，將地平面作為一條直線。在圓不斷的移動過程當(dāng)中，和這條直線有多少個公共點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行積極的討論和交流，進(jìn)而有效地引入圓和直線的位置關(guān)系這一教學(xué)知識點(diǎn)，有效的保證課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、結(jié)合微課攻克數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，包含很多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較抽象難懂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中增加了一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生無法真正的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。為了能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生直觀的認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過控制微課的播放速度，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使得教師在運(yùn)用微課講解的過程當(dāng)中，還可以觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并且積極的參與到學(xué)生的交流討論當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的各種問題，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)更加具有針對性，并且在使用微課學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度，比如在學(xué)習(xí)“中心對稱圖形”這一節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只注重為學(xué)生講解一些中心對稱圖形的內(nèi)容，同時(shí)還為學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)際教學(xué)工具，但是這樣的教學(xué)方式效果并不理想，并且還會耽誤很長的教學(xué)時(shí)間。所以教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容制作成微課的教學(xué)視頻，使得學(xué)生明確中心對稱圖形的特點(diǎn)以及對稱圖形之間的關(guān)系，這不僅可以有效地減輕教師的教學(xué)工作量，還可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生解答更多的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行自主的實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，攻克教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識。

三、通過微課開展拓展延伸教學(xué)

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，包含一定的拓展延伸的材料，是為了能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，使得學(xué)生更加全面的了解數(shù)學(xué)知識，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只注重為學(xué)生講述一些基本的數(shù)學(xué)知識，并不注重延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生。對于一些課外延伸的知識，教師往往會一帶而過，這不利于真正的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身比較抽象難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，教師可以通過微課的教學(xué)方式為學(xué)生講解重點(diǎn)知識，同時(shí)還可以通過微課為學(xué)生拓展相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效的拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的視野，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面掌握，有利于學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以為學(xué)生相應(yīng)的拓展生活類的內(nèi)容，使得學(xué)生加深對這一知識的理解和掌握，比如可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索圓與圓的位置關(guān)系，通過微課的形式來展示兩個圓之間的動態(tài)變化過程，使得學(xué)生加深對這一部分知識的理解，并且還可以讓學(xué)生明確在生活當(dāng)中有哪些現(xiàn)象運(yùn)用到這一知識點(diǎn)，增加學(xué)生的知識面，使得學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識，提升課堂的教學(xué)效果[2]。

四、通過微課的形式幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)課本當(dāng)中涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)非常的繁雜，并且很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，但是在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只注重進(jìn)行零散的數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握的數(shù)學(xué)知識非常的零散，這不利于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面理解，因此教師可以通過微課的形式定期的幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，并且明確讓學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)知識框架，這不僅可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶能力，同時(shí)還可以在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使得學(xué)生在回顧的過程當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識有更為深刻的認(rèn)知能力，明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性，建立完善的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識體系。且通過微課的形式，還可以幫助學(xué)生展示在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中出現(xiàn)的一些經(jīng)典錯題，使得學(xué)生對錯題進(jìn)行先生及時(shí)的回顧，防止學(xué)生再次遇到題目時(shí)出現(xiàn)同樣的錯誤，并且在微課視頻當(dāng)中，還要展示錯題的正確解題方法，增加學(xué)生對一些經(jīng)典錯題的印象，使得學(xué)生在鞏固和復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中更加的高效。

結(jié)束語

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活的運(yùn)用微課教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探究，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李丙濤.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐探索[J].求學(xué)，2020（43）：40-41.

[2]韓振.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（21）：53-54.