小學高年級寫作教學路徑探究

秦海榮

摘要：語文由語言和文字組成，既是我們了解中華文化的文字載體，也是我們表達自身思想感情的語言工具。因此，在基礎教育教學活動當中，語文閱讀和寫作始終都是備受關注的兩項教學任務。而近些年來，對小學生的語文綜合素養(yǎng)展開調查可以發(fā)現(xiàn)，他們中存在著寫作素養(yǎng)缺乏的問題，嚴重制約了其語言文字運用能力和情感表達能力的提升。因此，面對即將要學習更有深度、更具難度語文知識的小學高段學生，立足于現(xiàn)實情況，尋找提升其寫作水平的教學方法迫在眉睫。

關鍵詞：小學高年級;寫作教學;路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)階段，在小學階段的寫作教學中還存有一些問題，大部分教師還是受應試教育思想的束縛和限制，盲目地追求學生能在平時的考試中取得高分，所以一味地要求學生對課文中某些優(yōu)秀的詞句、段落進行死記硬背，以期在寫作文時能直接用到，卻忽略了對文體知識的滲透、忽視了對學生思維能力的訓練與開發(fā)，這種“重分數(shù)、輕能力”的陳舊思想逐漸抑制了小學生的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉這種局面，教師必須擺脫以往的教學模式，注重對學生生活經(jīng)驗的調動、作文能力的鍛煉，讓學生在掌握優(yōu)秀語言知識的同時獲得語文學習的綜合技能。

一、將寫作與生活融為一體，尋找生活中的寫作靈感

著名的文學作品《紅樓夢》里曾說：世事洞明皆學問，人情練達即文章。這要求我們在平時的生活和人際交往中就要做到對寫作的重視，只有將生活和寫作融為一體，才能融入自己的寫作情感，寫出打動人心的作品。所以這要求教師在寫作課的教學中，多多注意生活化教學，多多引導學生對生活進行觀察，熱愛生活，隨時將生活的微小體悟寫入作文之中。只有這樣才能培養(yǎng)學生的寫作靈感，讓學生有寫作的興趣和欲望。

比如在六年級下冊的語文教材之中，第一單元的習作課堂——家鄉(xiāng)的風俗一課的授課中，教師要充分抓住課程的優(yōu)勢，引領學生觀察和發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)風俗代表性的物品，并對這些素材進行收集，然后在課堂上和老師、同學共同分享和討論，這樣不僅讓學生貼近自己的生活，而且也能夠激發(fā)出學生想要寫作的欲望和興趣，教師及時抓住學生的寫作欲望，在寫作的過程中對學生進行及時的指導和引導，鼓勵學生用自己的語言和自己的素材進行表達，待學生寫作完畢后進行一對一的作文指導，全方位評析學生的寫作手法和語言組織，從大到小、有表入里、由淺入深地對學生進行個性化的寫作指導，這種放棄集體評講作文的方法不僅能照顧到每一個學生的學習情緒，更能進行個性化的指導，讓學生從根本上獲得寫作的思路和方法，在拓寬學生寫作思路的同時，也給予學生更多的寫作靈感，真正做到專業(yè)式的陪伴教學。除此之外，教師更要深入到學生的實際生活中去，平時在教學中更要以學生感興趣的話題作為切入口，首先激發(fā)學生的學習熱情，然后再進行系統(tǒng)的教學。這些對教師的備課要求就特別高，所以教師一定要嚴格保證自己的備課思路和備課素材同學生生活的緊密聯(lián)系性，只有這樣才能讓學生從生活中走進作文，從作文中體驗生活。這種生活化的作文教法，不僅是解決學生寫作興趣的最有效的方法，也是教師可以立即著手做的方法。所以教師一定要有耐心和有責任心地對待自己的教學和工作，只有這樣，才能從源頭解決學生寫作無話可說的狀態(tài)。

二、利用網(wǎng)絡資源和信息實現(xiàn)素材積累

在信息技術與現(xiàn)代教育教學之間的聯(lián)系越來越緊密的情況下，小學語文教師在進行作文教學設計，豐富學生寫作素材積累的過程中，也可以充分利用網(wǎng)絡上的信息和資源，而教學過程中引導學生積累的主要途徑包括養(yǎng)成課外閱讀習慣和觀察生活的習慣。從培養(yǎng)學生閱讀習慣的這一方面來說，書籍本身就是前人知識、文化、情感等的綜合體現(xiàn)。在學生缺乏現(xiàn)實生活所提供的直接經(jīng)驗的前提下，通過閱讀獲得見解的經(jīng)驗就成為豐富學生生活閱歷，實現(xiàn)其素材積累的有效途徑。而在信息技術背景下，教師可以利用網(wǎng)絡上的數(shù)字化閱讀資源進一步拓展學生的閱讀界限，使學生在課內課外接觸到更廣泛的主題和內容的閱讀文章，豐富學生的素材積累。這樣學生即便在面對復雜或者較難理解、與現(xiàn)實生活較遠的寫作主題時，也能夠言之有物，下筆如有神。除了閱讀之外，養(yǎng)成學生觀察生活的良好習慣也是豐富其寫作素材積累的重要手段。國內著名的教育學家陶行知先生的教育理論中提出了“生活即教育”的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活以及環(huán)境對于學生教育的重要意義。杜威在教育無目的論中也提出作文應該用情感反映生活。這些理論都證明了寫作應該基于現(xiàn)實，從現(xiàn)實出發(fā)。所以教師在進行小學高年級的作文教學設計時，也應該引導學生形成觀察生活、積累素材的習慣。在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師也可以充分利用網(wǎng)絡媒體平臺，引導學生通過網(wǎng)絡了解和觀察更為廣闊的世界，進一步豐富學生對于現(xiàn)實生活的觀察和思考，也豐富了學生的寫作素材。

三、轉變評價方式

改變傳統(tǒng)的單一評價方式，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，讓其積極參與到課堂教學中來。當前的語文教學中，相比于閱讀，寫作所占用的時間較少，雖然寫作教學被提上日程，課后的練習和實踐機會也很少。學生在寫作練習過程中缺乏正確的指導，根本無法認識到自身存在的不足，因此難以得到有效的提高。多數(shù)情況下，教師在批改作文過程中往往應付了事，并未認真分析學生在寫作方面出現(xiàn)的問題。為了避免此類情況的發(fā)生，應該轉變以往的教師單方面評價方式，讓學生參與到作文評價中，在批改中，學生需要閱讀別人的文章，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并反思自身是否也存在相同的情況。對于值得借鑒的地方，學生也能及時采納，不僅提升了學習自主性，還在比較中提升了自身的寫作水平。教師在作文評價中應該端正態(tài)度，加強對作文教學的重視，認真批改，注意多鼓勵、少批評，找到每個學生作文中值得肯定的方面，讓學生感受到自身的優(yōu)勢所在。注重細節(jié)性評價，文章中的字、詞、句都應該成為評價的重點內容，促進學生對其進行準確運用和表達。在師生、生生評價模式下，學生能夠感受到寫作的趣味性，主動投入其中，達到事半功倍的效果。

結束語

綜上所述，語文教師要遵循新課改的要求，充分地結合本班學生的實際情況、通過多媒體積累寫作素材、將寫作與生活融為一體尋找生活中的寫作靈感，轉變評價方式等多種手段來提升小學生的作文水平，讓他們的寫作思維能力得到有效的鍛煉，并強化他們寫作文的信心，使學生得到綜合性的發(fā)展，最終提升寫作“教”和“學”的整體效果。

參考文獻

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