問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應用初探

毛玉秀

摘 要：當前我國的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出持續(xù)上升的狀態(tài)，人們的生活水平也有所提升，越來越多的人涌入到了城市，這也導致農(nóng)村的學生生源比較少，出現(xiàn)了較多的農(nóng)村小規(guī)模學校。而在農(nóng)村小規(guī)模學校的初中數(shù)學教學工作中，教師要注重實施問題導學教學模式，以此來實現(xiàn)精準化教學，展現(xiàn)出學生的主體學習地位，提高農(nóng)村小規(guī)模學校的課堂教學質量，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校;初中數(shù)學;問題導學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.074

在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中，教師要注重實施問題導學教學模式，特別是在初中數(shù)學學科教學工作中。由于數(shù)學知識較為抽象、復雜，很多農(nóng)村小規(guī)模學校中學生的數(shù)學基礎比較差，很容易出現(xiàn)數(shù)學學困生，因此教師一定要注重在問題導學教學形式中，充分體現(xiàn)出學生的數(shù)學學習地位，讓學生的思緒始終停留在數(shù)學課堂中，滿足不同學習水平、認知能力的學生的學習需求，讓他們都能夠跟上數(shù)學教學進度。同時，在農(nóng)村小規(guī)模學校中，每一個班級的學生人數(shù)比較少，教師可以把這種情況作為一種教學優(yōu)勢，開展有針對性、目的性的問題導學，給予學生足夠的思考、探究問題的空間與時間，這樣才能夠構建理想化、高效化的數(shù)學課堂，促進初中生的個性化成長，使其取得優(yōu)異的數(shù)學成績，從而更好地投入數(shù)學學習與研究活動中去，并養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和思考問題習慣。

一、當前農(nóng)村小規(guī)模學校初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)化教學水平有待提升

目前一些學校無法為教師定期組織培訓活動，導致教師的專業(yè)化教學水平短期內難以得到有效提升。一些教師對先進的教學觀念、教學手段缺乏了解，導致課堂氛圍較為枯燥，學生的學習興趣比較低。長此以往，學生很容易受到影響，成為學科后進生。

（二）教師占據(jù)著數(shù)學課堂教學的主導權

在當前的農(nóng)村小規(guī)模學校的初中數(shù)學教學工作中，教師通常占據(jù)著課堂教學的主導權，學生處于被動接受數(shù)學知識的狀態(tài)，只是通過記憶數(shù)學公式、概念等來解決數(shù)學問題，這樣不僅會增加學生對于數(shù)學課堂學習的排斥心理，也無法提升他們的數(shù)學學習成績，長此以往，學生的數(shù)學思維能力、實踐能力、問題解決能力等都難以得到有效提升。

（三）無法展現(xiàn)出農(nóng)村小規(guī)模學校的教學優(yōu)勢

雖然農(nóng)村小規(guī)模學校的師資力量相對較弱，但是農(nóng)村小規(guī)模學校也具備一定的教學優(yōu)勢。由于學生人數(shù)比較少，教師可以把更多的精力合理分配給每一個學生，讓所以學生都能夠得到平等對待，擁有公平享受教育的機會。但是在實際教學過程中，教師沒有展現(xiàn)出農(nóng)村小規(guī)模學校的教學優(yōu)勢，在課堂教學活動中缺乏科學的數(shù)學問題設定，教師與學生之間的溝通、互動比較少，無法了解學生真實的數(shù)學學習水平和認知能力，導致課堂教學活動較為分散，教師只把注意力放在一些成績優(yōu)異的學生身上。

二、問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校初中數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）科學設定數(shù)學問題，實現(xiàn)問題中引導

在農(nóng)村小規(guī)模學校的初中數(shù)學教學活動中，教師需要展現(xiàn)出學生人數(shù)少的教學優(yōu)勢，為問題導學教學模式提供更大的發(fā)揮空間。教師要注重科學設定數(shù)學問題，實現(xiàn)問題中引導。在設定數(shù)學教學計劃時，教師要對設問的目的有正確、全面的認知，對于為何提出這種數(shù)學問題、具備何種教學作用，要有清晰的定位，教師開展問題導學教學模式是為了構建融洽的教學氛圍，緩解學生的數(shù)學學習壓力和緊張心理，把問題和數(shù)學知識融合在一起，以此來解決重難點數(shù)學問題，從而達到理想的教學效果。教師設定的數(shù)學問題要具備針對性、層次性、精簡性，以突出課堂教學主題，讓不同學習水平的學生都積極參與到數(shù)學學習中去，防止出現(xiàn)設定、提問泛濫的問題。教師在提出問題之后，要引導學生在短時間內高效率地完成數(shù)學學習任務。同時，教師要注重課堂教學氛圍的趣味性，借助于趣味性的數(shù)學問題，把數(shù)學知識和學生熟悉的生活聯(lián)系起來，讓學生感知到學習數(shù)學知識的必要性與實用性，激發(fā)他們的數(shù)學學習情感共鳴，從而更為輕松地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。除此之外，教師要注重遞進式追問，拓展數(shù)學課堂教學方式，讓學生借助已知的數(shù)學知識結構來解決數(shù)學問題，實現(xiàn)新舊數(shù)學知識體系的融合，從而熟練掌握學習數(shù)學知識的技巧與方法，提升數(shù)學學科綜合素養(yǎng)。

（二）適時引導思考，實現(xiàn)導中含問

在農(nóng)村小規(guī)模學校初中數(shù)學教學工作中，教師要合理運用問題導學教學模式，做到適時引導學生去思考，實現(xiàn)導中含問，實現(xiàn)師生教學角色的改變，改變以往學生被動接受數(shù)學知識灌輸?shù)臓顟B(tài)。學生能夠結合教師的提問來回答，并且能夠積極提出問題。教師要注重數(shù)學課堂教學問題的生成，一部分數(shù)學問題通過課前預設來完成。在數(shù)學教學活動中，教師要結合學生的實際表現(xiàn)科學地生成數(shù)學問題，設定一些具有層次性、連貫性的數(shù)學問題，以此來啟發(fā)學生的數(shù)學思維，使其能夠通過努力去思考一些復雜的數(shù)學問題，并鼓勵他們積極提出問題，實現(xiàn)數(shù)學課堂教與學的深度融合。

在農(nóng)村小規(guī)模初中數(shù)學課堂中，教師要注重數(shù)學問題提問的互動性，采用對話形式來提出數(shù)學問題，這樣既能夠讓學生更為全面地理解教師的提問意圖，還能夠構建融洽的數(shù)學課堂氛圍，把抽象、復雜的數(shù)學知識形象化、具體化，激發(fā)學生參與課堂討論的自信心與積極性。教師還可以設定一些任務性問題，讓學生以完成任務的形式構建數(shù)學知識體系，借助已知的數(shù)學知識來解決未知的數(shù)學問題。除此之外，教師還要讓學生成為數(shù)學課堂中的主導者，農(nóng)村小規(guī)模學校數(shù)學課堂中，每個班級內的人數(shù)比較少，教師要讓每一個學生都擁有表達觀點、想法的機會，這樣才能夠深入地分析數(shù)學問題，掌握數(shù)學知識，提升他們的數(shù)學思維能力與認知水平，使其在解決問題的時候做到由此及彼、舉一反三。學生在共同合作中解決數(shù)學問題，能夠激發(fā)問題意識，勇于去質疑、思考，這樣才能夠提高數(shù)學課堂的教學質量。

（三）促進習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)引中有問

在農(nóng)村小規(guī)模學校的初中數(shù)學教學工作中，教師要充分展示出問題導學的優(yōu)勢，在提問過程中促進學生的習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)引中有問。在初中數(shù)學教學工作中，教師要改變以往的灌輸式教學模式，注重課堂教學的啟發(fā)性、誘導性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升他們的質疑能力。教師要為學生構建輕松的數(shù)學課堂氛圍，以此來消除學生的拘束感與緊張感，使其敢于質疑教師的教學觀念，形成自己的學習思路，在嘗試創(chuàng)新中做到會問、善問、敢問。教師要讓學生學會動手記錄自己不明白的問題，在總結、歸納問題過程中，發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱點，從而激發(fā)學習數(shù)學知識的自覺性，不斷拓展自己的數(shù)學知識范圍，在和教師共同討論、解決問題的過程中，加深對所學數(shù)學知識的領悟與記憶。同時，學生要養(yǎng)成良好的聽課習慣，在聽課過程中不僅關注數(shù)學概念和數(shù)學公式，還要分析數(shù)學知識的形成過程，教師要借助數(shù)學問題、例題，讓學生去分析數(shù)學知識之間的聯(lián)系，使其學會用所學知識解決數(shù)學問題，形成良好的學習、思考習慣，使教學引導與教學提問完美融合在一起。除此之外，教師要在數(shù)學教學引導中提出問題，提升學生的數(shù)學學習能力、知識遷移能力，教師也可以從中了解學生真實的學習想法，如果學生的回答不準確，或者思路錯誤，教師不要直接否定學生，而要引導性地讓學生糾正自己的解題思路，通過轉化、鋪墊、分解來降低數(shù)學問題的難度，使復雜的數(shù)學問題簡單化。

（四）融入數(shù)學思維，實現(xiàn)問題探究

在農(nóng)村小規(guī)模學校的初中數(shù)學教學工作中，教師要合理運用問題導學法，融入數(shù)學思維，實現(xiàn)問題的深度化探究。數(shù)學思維能夠展現(xiàn)出數(shù)學問題中的一般規(guī)律，讓學生宏觀掌握數(shù)學知識，借助技巧、方法來解決數(shù)學問題，實現(xiàn)數(shù)學問題的“轉化求解”。學生在深入掌握數(shù)學知識的同時，還能培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力、數(shù)學解題能力，真正展現(xiàn)出問題導學模式的優(yōu)勢。教師在問題導學過程中，可以引導學生利用數(shù)學思維實現(xiàn)一題多解，每一個學生的數(shù)學學習思路、數(shù)學認知能力都是不同的，最簡便的解題步驟并不能適用于所有的學生，因此教師可以在設定、分析問題過程中，適時融入數(shù)學思維，讓學生從中找到適合自己的解題思路，形成獨特的數(shù)學解題結構、體系，對于學生來講這也是一種成長與提升，學生不再被動地接受教師布置的數(shù)學任務、解題方法等，在數(shù)學學習過程中能夠擁有自己的主見。同時，農(nóng)村小規(guī)模學校中的學生數(shù)學基礎大都有待加強，教師在教學過程中對他們融入數(shù)學思維，能夠改變學生以往死記數(shù)學概念、數(shù)學公式的方式，可以靈活、多樣化地解決數(shù)學問題，提高數(shù)學知識的學習質量。

綜上所述，在農(nóng)村小規(guī)模初中數(shù)學課堂教學中，教師要注重合理運用問題導學教學模式，借助數(shù)學問題來引出新的數(shù)學知識，同時了解學生真實的數(shù)學學習狀態(tài)、學習進度，以此來調整數(shù)學教學方案與教學策略，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，使其在掌握數(shù)學理論知識、數(shù)學技能的同時，有效鍛煉數(shù)學思維能力和問題解決能力，切實提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] ? 賈睿.“問題導學”在翻轉課堂中的應用策略研究——以初中數(shù)學“二元一次方程組”為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（21）.

[2] ? 徐軍華.初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的自主學習能力培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（8）.

[3] ? 趙文君，莫雅慈，曹一鳴.初中數(shù)學教師新課程實施情況及影響因素研究——以成都市龍泉驛區(qū)導學講評式教學為例[J].數(shù)學教育學報，2019（6）.

[4] ? 齊翠翠.信息技術支持的初中數(shù)學導學案設計研究——以《角》為例[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（4）.