小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)重在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析

薛誠(chéng)

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，理應(yīng)正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，著重優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，量化整體結(jié)構(gòu)教學(xué)流程，做好備課工作和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析工作，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)存的問題，系統(tǒng)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元整體性，并分層淺談小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略，希望能為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);策略;結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.069

早在20世紀(jì)，杜威先生所建立的實(shí)用主義教育學(xué)便構(gòu)成了“單元整體教學(xué)”的雛形，后來，他的學(xué)生克伯屈所建立的設(shè)計(jì)教學(xué)法被稱為“單元教學(xué)法”。相比而言，這種方法更細(xì)致。隨著對(duì)“單元教學(xué)法”的深入研究，莫里先生于20世紀(jì)50年代指出“單元教學(xué)法”分為“試探”“提示”“自學(xué)”“組織”“復(fù)講”等五大步驟。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育改革的發(fā)展，“單元教學(xué)法”融合了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，非常注重?cái)?shù)學(xué)單元知識(shí)整體之間的關(guān)聯(lián)性，以此構(gòu)建起基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)存的問題

（一）部分教師備課未兼顧大局，割裂了課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)知識(shí)間存在關(guān)聯(lián)邏輯性，不同知識(shí)之間也有一定的銜接性，當(dāng)代不同版本的數(shù)學(xué)教材均按照單元模塊來編寫教學(xué)內(nèi)容。然而，部分教師在備課時(shí)忽視了單元模塊與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，未兼顧整體框架與大局，沒有將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，各課時(shí)之間幾乎沒有聯(lián)系，而且也沒有和學(xué)生一起梳理學(xué)習(xí)框架，不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握整體知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（二）部分教師未能抓住重點(diǎn)，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理平分

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少教師表示課時(shí)不足，講不完教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師未能抓住教學(xué)重點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)講解過細(xì)，未合理分配課時(shí)，這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)繁雜，學(xué)生很難掌握重點(diǎn)知識(shí)。

（三）學(xué)生課堂探究時(shí)間不足，未形成良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)六年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、從易到難的過程，各知識(shí)點(diǎn)、各單元和各年級(jí)的教材關(guān)系緊密，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握整體學(xué)習(xí)框架與所學(xué)知識(shí)，并不能只依靠教師講解，更需要加強(qiáng)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師并沒有在課堂上為學(xué)生留有充足的探究學(xué)習(xí)時(shí)間，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，并沒有讓學(xué)生自己嘗試探究和解決問題，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)研究精神[1]。

（四）忽視了練習(xí)課與復(fù)習(xí)課，不利于學(xué)習(xí)效率的提高

鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并不能一蹴而就，而是要做好練習(xí)課與復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生在練習(xí)中活用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自行整理和復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，掌握知識(shí)框架。然而，部分教師只重視本節(jié)課的新知識(shí)講解，不重視練習(xí)課與復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與講解，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元整體性等同于知識(shí)整體性，其理論基礎(chǔ)是布魯納先生所提出的結(jié)構(gòu)理論，該理論對(duì)簡(jiǎn)化信息，創(chuàng)建新命題與提高知識(shí)可操作性至關(guān)重要。布魯納先生明確指出，知識(shí)模塊的相互聯(lián)系第一體現(xiàn)的是知識(shí)的整體性，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意克服知識(shí)點(diǎn)的離散性，總結(jié)關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

另外，知識(shí)整體性理論也體現(xiàn)在系統(tǒng)論整體原理中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系是對(duì)原本處于孤立狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整理，單元知識(shí)之間所存在的關(guān)聯(lián)性也體現(xiàn)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生明辨知識(shí)的整體性有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在信息時(shí)代和新課改背景下，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。從整體框架來看，數(shù)學(xué)課程大概可分為四大領(lǐng)域，各領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，例如數(shù)和代數(shù)之間的聯(lián)系、幾何與圖形之間的聯(lián)系、統(tǒng)計(jì)和概率之間的聯(lián)系。

從辯證視角來分析，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性可分為兩種：

第一，相同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性的典型案例是數(shù)和代數(shù)之間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始是認(rèn)知數(shù)，接著要學(xué)習(xí)和掌握數(shù)的運(yùn)算。隨著學(xué)習(xí)深度的加深，就要學(xué)習(xí)方程和代數(shù)式，然后要學(xué)習(xí)更為抽象的正反比例。另外，量的學(xué)習(xí)和探索規(guī)律也和數(shù)存在密切的關(guān)聯(lián)性，像“時(shí)、分、秒的換算”“追及問題和相遇問題”等，都和數(shù)的運(yùn)算密切相關(guān)。又如，幾何與圖形這兩種知識(shí)密切相關(guān)，教師在講課過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各種圖形，像長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形等。接著，學(xué)習(xí)這些圖形的面積與周長(zhǎng)計(jì)算公式。然后，學(xué)習(xí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)。在統(tǒng)計(jì)和概率的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類、整理數(shù)據(jù)、計(jì)算概率，靈活運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)來解決新問題，達(dá)到溫故知新的目的。

第二，不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，各種不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)之間存在密切聯(lián)系。在12冊(cè)數(shù)學(xué)課本中，“計(jì)算面積的大小”“長(zhǎng)度測(cè)量”“求平均數(shù)”等均需要運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，這就涉及“數(shù)”和“代數(shù)”。而在數(shù)學(xué)計(jì)算，特別是幾何計(jì)算中，必然會(huì)運(yùn)用線段圖和長(zhǎng)方形、正方形、圓形等紙片作為工具來研究探索新知識(shí)，用直觀化圖形或者模型來幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生認(rèn)知什么是圖形的面積。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自行繪制圖形，用彩筆為各種圖形涂上自己喜歡的顏色，或者用不同圖形拼接成精美的圖案，這樣不僅可以讓學(xué)生靈活掌握相關(guān)知識(shí)，在腦海里構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力與審美設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展教學(xué)深度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）做好備課工作，開展基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略，首先要做好備課工作，全面開展基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)。在備課時(shí)，應(yīng)緊抓重點(diǎn)，即抓住數(shù)學(xué)知識(shí)核心內(nèi)容，促進(jìn)各知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，將這些重點(diǎn)知識(shí)整理到圖文并茂的多媒體課件中，以此創(chuàng)設(shè)直觀化課堂，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，逐步提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在保持相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)存在一定的銜接關(guān)系，能夠形成一個(gè)完整的核心群體。例如，將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為“數(shù)學(xué)認(rèn)知”“符號(hào)認(rèn)知”“數(shù)的運(yùn)算”與“數(shù)量關(guān)系”，它們均屬于數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特性，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想，有效發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)數(shù)學(xué)教材展開深度分析，做好單元備課工作，客觀分析單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性，以便提升單元整體教學(xué)效果。在單元備課過程中，教師應(yīng)兼顧教學(xué)要素，做好“新課標(biāo)”分析、教材內(nèi)容分析和學(xué)情分析工作，對(duì)存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和共同點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容予以提煉與整合，并展開深度研究。

如教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體備課工作中，將“數(shù)與代數(shù)”這一單元分為三個(gè)專題：

其一，泰山古樹——計(jì)算器。這一單元題目的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算器的認(rèn)知和使用操作步驟;用計(jì)算器來計(jì)算大數(shù);用計(jì)算器探索規(guī)律。這一單元題目培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要點(diǎn)是數(shù)感和推理能力。

其二，節(jié)能減排——用字母來表示數(shù)。這一單元題目的教學(xué)內(nèi)容包括用字母表示數(shù);求代數(shù)式的值;用字母表示數(shù)量關(guān)系;用字母表示關(guān)系。這一單元題目培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要點(diǎn)是學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、推理能力和應(yīng)用意識(shí)。

其三，快樂農(nóng)場(chǎng)——運(yùn)算律。這一單元題目的教學(xué)內(nèi)容包括加法結(jié)合律、交換律;用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算;用乘法結(jié)合律、交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算;乘法分配律，用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。這一單元題目培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要點(diǎn)是學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力和應(yīng)用意識(shí)。

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有三大特征：

第一，綜合性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)解讀與傳授、學(xué)生基本能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思考啟發(fā)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)均體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性。

第二，階段性。小學(xué)生在一到六年級(jí)不同階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)各異，難度不同，各單元學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也不盡相同，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的階段性。

第三，持久性。小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均和數(shù)學(xué)密切相關(guān)，這是因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)無處不在，例如商店購(gòu)物。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是對(duì)教材知識(shí)予以整合，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)銜接，構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解、熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過自行探索來解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持久性。

此外，學(xué)術(shù)界明確指出開展基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)著重優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，同步啟用自主研究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、邏輯思維能力、意志力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，增加課堂深度，改善課堂教學(xué)品質(zhì)。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用自主探究模式與合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主探究問題，展開合作交流，分析以往學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和不同點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的全面掌握，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，健全學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)教學(xué)流程的有效銜接，做好課時(shí)內(nèi)容整理工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作中，必須重視促進(jìn)教學(xué)流程的有效銜接，實(shí)現(xiàn)從整體到局部、由面到點(diǎn)的知識(shí)鏈接，做好課時(shí)內(nèi)容整合工作，優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)表，按課時(shí)做好基本教學(xué)內(nèi)容解析工作，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)拓展課后學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后指導(dǎo)，滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。如某小學(xué)曾經(jīng)為單元主題教學(xué)“加法交換律與加法結(jié)合律”“加法結(jié)合律和交換律簡(jiǎn)便運(yùn)算”“連減性質(zhì)（綜合練習(xí)）”“乘法結(jié)合律和交換律”“乘法結(jié)合律和交換律簡(jiǎn)便運(yùn)算”“連除性質(zhì)”“乘法分配律”“乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算”和“整理復(fù)習(xí)”各安排了一節(jié)課時(shí)，這樣不僅可以避免出現(xiàn)課時(shí)不足問題，輔助學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)這些單元主題形成完整的框架認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)的理解、應(yīng)用和記憶，提高數(shù)學(xué)計(jì)算正確率，而且能夠滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，提高整體教學(xué)效率。

另外，教師非常重視優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象思維，開啟學(xué)生的智慧。例如，在講解“運(yùn)算律”這一主題時(shí)，將教學(xué)任務(wù)分為信息窗一、信息窗二、拓展內(nèi)容;信息窗三、拓展內(nèi)容。其中，信息窗一的知識(shí)結(jié)構(gòu)是加法交換律，教學(xué)結(jié)構(gòu)是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概括結(jié)論、總結(jié)延伸。信息窗二包括兩部分，第一部分是加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律。這一部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)也分為兩部分：直覺猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸;類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。第二部分是連減性質(zhì)和連除性質(zhì)，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)分別是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸;類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。拓展內(nèi)容包括差不變性質(zhì)和商不變性質(zhì)，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)分別是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸;類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。信息窗三包括兩部分，第一部分是乘法對(duì)加法的分配律，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。第二部分是乘法對(duì)減法的分配律，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)是類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。拓展內(nèi)容是除法對(duì)加減法的分配律，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)是類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸[3]。

（三）做好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元整體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入微課教學(xué)法，這種教學(xué)方法呈現(xiàn)出五項(xiàng)基本特征：

其一，時(shí)間短。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所制作的微視頻時(shí)長(zhǎng)大多在5到10分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過20分鐘。這種時(shí)長(zhǎng)控制來源于十分鐘法則。據(jù)教育界研究，學(xué)生在每一節(jié)課上的注意力一般能集中10分鐘左右。為了避免學(xué)生分散注意力，微課視頻特意控制時(shí)長(zhǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉所學(xué)知識(shí)，提高聽課效率。

其二，內(nèi)容精致。因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)間短，所以在編輯內(nèi)容時(shí)必須進(jìn)行精心篩選，確保內(nèi)容精致、簡(jiǎn)潔而完整，不能太煩瑣，授課主題只有一個(gè)，如以“乘法分配律”為主題，這樣方便讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

其三，內(nèi)存容量小。微課件的內(nèi)容精練，時(shí)間短，因而，課件所占的內(nèi)存容量也比較小，通常不會(huì)超過一百兆。小容量的視頻也更加方便在網(wǎng)上傳播，教師可以更容易地將微視頻上傳到班級(jí)群里，同時(shí)，也可以為學(xué)生之間、師生之間以及教師之間的互動(dòng)交流提供便利。

其四，具備可移動(dòng)性。微課所依托的平臺(tái)是移動(dòng)終端，因此具備可移動(dòng)性，能夠讓學(xué)生不受時(shí)間和空間限制來自由學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性賦予了微課學(xué)習(xí)活動(dòng)以多元化效果，讓學(xué)生體驗(yàn)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。

其五，自主性良好。教育改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主價(jià)值，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力。

構(gòu)建良好的微課堂，有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下學(xué)生和知識(shí)獲取的關(guān)系，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，研究單元主題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)功底，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這也說明微課教學(xué)法有良好的自主性，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受樂趣[4]。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容

提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果，必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教師應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思，客觀評(píng)估教學(xué)方法、課堂組織形式、學(xué)生的知識(shí)掌握能力與教學(xué)活動(dòng)參與度、學(xué)生的應(yīng)變能力和單元跟進(jìn)能力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制訂更合理的教學(xué)方案。在教學(xué)反思中，應(yīng)堅(jiān)持“人人參與，經(jīng)歷過程”“滲透思想，提升素養(yǎng)”理念，協(xié)同學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制單元整體知識(shí)框架圖和思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生的單元整體知識(shí)掌握能力[5]。

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做好備課工作，合理安排課時(shí)，促進(jìn)教學(xué)流程的有機(jī)銜接，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] ? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] ? 王倩，李佳，張亞婷.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性探究及其教育價(jià)值[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（5）：61.

[5] ? 張景煥.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.