新課標(biāo)背景下鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略思考

黃碧紅

摘要：隨著新課改“核心素養(yǎng)”概念的提出，各學(xué)科教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為其目標(biāo)之一。古詩(shī)閱讀作為語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分，是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但詩(shī)歌學(xué)習(xí)難度較大，是很多高中生心中的難點(diǎn)，這一點(diǎn)在教育水平薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)尤為顯著。如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，回應(yīng)新課標(biāo)要求，是每一位鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文教師都必須思考的課題。本文首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了鄉(xiāng)村高中詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀，接下來(lái)結(jié)合課堂觀察實(shí)踐，針對(duì)性地探討了新課標(biāo)背景下鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效策略，希望對(duì)教學(xué)一線的鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村高中;高中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌是其中重要的組成部分。借助古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美能力、文化素養(yǎng)等都可以得到有效提升。但農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，一部分學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以使學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌的內(nèi)涵，教學(xué)效果平平，背離了詩(shī)歌教學(xué)的初衷和新課改的要求。鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探尋有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入古代詩(shī)歌當(dāng)中，感受詩(shī)詞魅力，領(lǐng)略詩(shī)歌美感，借此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果的進(jìn)步，回應(yīng)新課改的要求。

一、鄉(xiāng)村高中詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

雖然新課改已禁放推行多年，但應(yīng)試教育的思想仍然影響著一部分鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文的教學(xué)。鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文古詩(shī)歌教學(xué)大多以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康?，采取“朗讀-講解-記憶”的串講形式進(jìn)行，并要求學(xué)生背誦詩(shī)歌。這樣教學(xué)方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生認(rèn)知，但難以使學(xué)生深入詩(shī)歌，真正體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感，使得古詩(shī)詞教學(xué)流于表面，違背了新課改的理念。同時(shí)，難以使學(xué)生獲得長(zhǎng)久記憶，教學(xué)效率低下。

（二）教師素養(yǎng)薄弱

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的效果有著直接的影響。與高中語(yǔ)文的其他內(nèi)容相比，古詩(shī)詞用詞簡(jiǎn)練，學(xué)好古詩(shī)詞必須借助一定的想象力?，F(xiàn)今高中生思維長(zhǎng)年受到應(yīng)試教育的禁錮，想象力缺失，教師的引導(dǎo)尤為重要。但一部分鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱，在教學(xué)中只得以逐句翻譯的形式進(jìn)行講解，難以借助自己的語(yǔ)言突顯古詩(shī)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只能依據(jù)講解逐字逐句進(jìn)行推測(cè)，阻礙了學(xué)生與作者的交流，影響了其想象力的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿同樣影響著古詩(shī)歌教學(xué)的效果。但鄉(xiāng)村高中的一部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌的學(xué)習(xí)意愿低下。究其原因，一直以來(lái)灌輸式的教學(xué)抑制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生習(xí)慣于以強(qiáng)硬記憶的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)歌，并未深入考慮古詩(shī)歌的內(nèi)涵。也有一部分鄉(xiāng)村高中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，未能充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為詩(shī)歌學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不明顯，導(dǎo)致其對(duì)古詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性低下，教學(xué)效果難以使人滿意。

二、新課標(biāo)背景下鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣

興趣是最好的老師?？茖W(xué)研究表明，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，理解和接收的效率均會(huì)加快，同時(shí)更為主動(dòng)、深入地參與學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村地區(qū)高中生對(duì)古詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣較低，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到興趣的重要性，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與其他作品相比，詩(shī)歌具有極強(qiáng)的音樂(lè)性，如果將詩(shī)歌與音樂(lè)結(jié)合，直接有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，推動(dòng)其走入詩(shī)歌背后。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)深入廣大鄉(xiāng)村校園，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前，在互聯(lián)網(wǎng)搜索合適的音樂(lè)，并利用多媒體播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師可以播放琵琶樂(lè)曲，借助音樂(lè)的曲調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”。伴隨著動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，學(xué)生逐漸沉浸詩(shī)歌其中，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)起深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

升入高中，古詩(shī)歌的難度進(jìn)一步增加。傳統(tǒng)單純口述的教學(xué)方法難以使學(xué)生深入思考，逐漸失去了學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣。古詩(shī)歌意境優(yōu)美，是詩(shī)歌內(nèi)涵的直接體現(xiàn)。在鄉(xiāng)村高中古詩(shī)歌教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)借助這一更加直觀的表現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考，提升教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師就可以借助古代的田園山水畫(huà)和舒緩的音樂(lè)，創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)行動(dòng)，以追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，辭中第二段“童仆”“稚子”“三徑”“桃李”“松菊”“幼子”等一系列意象描述的歸家景象，實(shí)際均為作者的想象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，這些是關(guān)于哪方面的意象？這一系列意象營(yíng)造出什么樣的氛圍？體現(xiàn)出作者怎樣的感情？帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境和詩(shī)歌意境中感悟詩(shī)人的情懷，輔助學(xué)生體會(huì)到陶淵明辭官歸隱后悠閑自得的心境。

（三）借助誦讀朗讀，豐富教學(xué)課堂

自古以來(lái)，誦讀都被推舉為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一方法。詩(shī)歌以韻文為主體，節(jié)律分明，是誦讀的絕好素材。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)形式單一，使學(xué)生形成了枯燥無(wú)趣的印象，逐漸遠(yuǎn)離詩(shī)歌學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)中引入誦讀，不僅可以使學(xué)生在誦讀中理解詩(shī)詞大意，更可以使學(xué)生體會(huì)到古典詩(shī)歌的樂(lè)趣，豐富古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

例如，學(xué)習(xí)部編版選擇性必修下冊(cè)《望海潮》一詞時(shí)。這首詞大開(kāi)大合，濃墨重彩地刻畫(huà)出杭州的繁華景象。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重聲音緩急，高低起伏，情景結(jié)合，在學(xué)生面前展現(xiàn)杭州的景色。而學(xué)習(xí)《蜀相》時(shí)，這首詩(shī)是作者杜甫游覽武侯祠，詠史懷古之作，教師應(yīng)淡化語(yǔ)調(diào)平緩悲壯，體現(xiàn)出作者的萬(wàn)分感慨，輔助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌情境，為學(xué)生的深入理解打下良好基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)凝練，藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，更是輔助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其審美能力的有效途徑，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育意義重大。廣大鄉(xiāng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，為有效開(kāi)展古詩(shī)歌教學(xué)，農(nóng)村高中語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從新課改理念出發(fā)，不斷探索創(chuàng)新新型有效的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意愿，使學(xué)生主動(dòng)深入，品讀詩(shī)詞，領(lǐng)略其中的情感，體味其中的詩(shī)情畫(huà)意，不斷接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染，實(shí)現(xiàn)其審美能力與文化素養(yǎng)的共同提升，回應(yīng)新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

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