語文核心素養(yǎng)的具體落實策略

鄭尊長

摘要：小學(xué)語文教師在開展單元教學(xué)中，落實單元語文要素的滲透，結(jié)合對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，不僅能夠使小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動更加豐富有趣，還可以充分推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂中收獲更多豐富的學(xué)科知識，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生達到更高層次的學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要重點利用單元語文要素在單元課文教學(xué)中的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生深入解剖學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的魅力時，強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，進而推動學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)，可以具備更高水平的語文學(xué)科底蘊，幫助學(xué)生能夠解決更加具有挑戰(zhàn)的語文學(xué)習(xí)活動。本文將結(jié)合具體單元課例教學(xué)實踐來分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實情況，展開積極作用和教學(xué)實踐策略的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元課例;核心素養(yǎng);落實實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

具體單元課例的教學(xué)活動在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用實踐，主要形式是通過語文教師結(jié)合每一單元當(dāng)中的主題內(nèi)容，結(jié)合文本的素材來展開具體內(nèi)容的講解，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合每一單元所重點強調(diào)的知識點內(nèi)容，來強化學(xué)生對語文知識的掌握和運用。這種教學(xué)模式在我國新課改的教學(xué)背景當(dāng)中應(yīng)用的十分廣泛，因為可以發(fā)揮十分顯著的積極作用來推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，落實新課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，指導(dǎo)語文教師的課堂教學(xué)實踐能夠更加科學(xué)地進行改革。因此，小學(xué)語文教師要加強自身課堂實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中的具體單元課例教學(xué)，充分挖掘教學(xué)素材來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動。

二、結(jié)合具體單元課例分析落實語文學(xué)科素養(yǎng)的積極作用分析

（一）有利于優(yōu)化語文課堂的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師在具體單元課例的教學(xué)實踐活動，對于落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)政策，發(fā)揮了十分顯著的積極作用來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)模式。因為具體單元課例的講解環(huán)節(jié)，構(gòu)成了小學(xué)語文課堂十分重要的一個授課模式，為語文教師的課堂活動組織設(shè)計提供了十分豐富的素材，同時，語文教師能夠從中來組織與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的積極表現(xiàn)，以此來推動小學(xué)語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)更高水平的教學(xué)效率。[1]并且，這種教學(xué)模式作為我國現(xiàn)階段比較提倡的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加有效地落實語文學(xué)科知識，進而推動學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以此來讓語文學(xué)科的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)更加符合新課改的新要求。

（二）有利于強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鍛煉

小學(xué)語文課堂當(dāng)中具體單元課例的教學(xué)實踐活動，對于強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鍛煉，在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，也發(fā)揮著十分強大的積極作用。因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文課程的理論知識在教師的分析講解之下，可以讓學(xué)生更加細致的來理解知識點，并且，結(jié)合單元主題要素的引導(dǎo)，語文教師能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)活動的科學(xué)安排，進而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成科學(xué)的語文思考方式。[2]所以，語文教師的具體單元課例教學(xué)實踐活動可以發(fā)揮獨特的優(yōu)勢功能來推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中達到更高水平的能力運用目標(biāo)。

三、結(jié)合具體單元課例分析落實語文學(xué)科素養(yǎng)的實踐策略探究

（一）結(jié)合具體單元課例開展課文細節(jié)閱讀教學(xué)實踐

小學(xué)語文教師在開展具體單元課例的講解實踐環(huán)節(jié)，可以通過結(jié)合具體單元的課來開展課文細節(jié)閱讀的教學(xué)實踐，因為小學(xué)語文的課程內(nèi)容組織安排，具有十分顯著的特色，體現(xiàn)在主題式的內(nèi)容設(shè)計，所以給語文教師提供了良好的聯(lián)系點，來處理課文情節(jié)之間的關(guān)系，并且，可以立足單元的宏觀視角，根據(jù)單元主題所營造的情境氛圍，來帶領(lǐng)學(xué)生進行更加細致的課文研讀活動。所以，課文細節(jié)閱讀的閱讀教學(xué)實踐，要結(jié)合具體單元課例的分析來有效落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，讓語文教師的課堂活動開展達到更高水平的授課效率。以六年級下冊第一單元的單元要素為例，本單元教師可以結(jié)合“分清內(nèi)容的主次”帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，結(jié)合《北京的春節(jié)》中老舍的場景描述，組織學(xué)生通過分析課文的細節(jié)描寫手法是怎么體現(xiàn)重點和主次的，例如，北京春節(jié)的習(xí)俗、吃食講究、春節(jié)的主要環(huán)節(jié)等等，結(jié)合語文要素的要求為學(xué)生的課文研讀提供方向指導(dǎo)。

（二）利用具體單元課例組織開展小組合作學(xué)習(xí)

結(jié)合具體單元課例分析語文核心素養(yǎng)的落實情況，小學(xué)語文教師還可以利用具體單元課例來組織開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，來綜合檢測學(xué)生對語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因為學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，不僅需要處理好與小組成員之間的協(xié)作關(guān)系，調(diào)動每個小組成員的積極參與來共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，而且，還需要為學(xué)生提供集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過小組成員之間的互相帶動來推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，進而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一單元也提供了寫作方面的語文要素的指導(dǎo)，所以，語文教師結(jié)合“寫作時應(yīng)該抓住重點、寫出特點”的寫作要求，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，以“我最喜歡過的節(jié)日”為寫作話題，討論如何進行突出重點、寫出特點的寫作構(gòu)思。結(jié)合小組合作探究來讓語文單元要素運用得更加有效，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師要積極推動具體單元課例的教學(xué)實踐活動，充分落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，為提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，創(chuàng)造更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1] 林愛珠. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J]. 語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D）， 2018（12）：3.

[2] 欒遠秀. 淺談核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文童話教學(xué)案例[J]. 語文課內(nèi)外， 2018， 000（009）：213.